邏輯結構分析論文范文
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第1篇
關鍵詞： 文化背景 語篇 修辭 體裁
英語專業學生在低年級完成了基礎階段的學習后，積累了較為扎實的語言知識和技能，如何有效地開展高級英語教學，實現學生由對英語基礎知識的掌握到運用英語知識分析和解決問題的跨躍，是從事高級英語教學的教師一直思考和探索的問題。根據高等學校英語教學大綱對高級英語課程目標的描述，高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力。為了實現這一課程目標，本文提出將文化背景分析語篇分析及修辭分析融入到高級英語教學中，以期為該課程教學探索出一條途徑，實現大綱規定的課程目標。
一、分析文化背景，提高學生文化意識
學習語言即學習文化。名家名篇之所以成為傳誦之作，是因為有文化融入其中。文化承載著特定的歷史，記錄著不同時代人們對環境、社會、國家、人生等各個方面的感悟。背景文化是指課文的宏觀語境，對語言外的關系意義起著連接作用，對正確地解讀篇章具有很強的導向作用。理解語篇的過程其實是學生的背景知識與語篇之間相互作用的過程。在理解語篇時，中西文化的差異往往給學生的理解帶來許多困難。很多學生由于缺乏相關的背景知識，嚴重影響了對篇章的正確理解。要讓學生正確深刻了解課文，教師就要給學生提供必要的文化背景知識，如相關的歷史及地理知識；作者生平主要活動及寫作風格；相關國家的社會準則、風俗習慣、價值觀念及審美觀念等。將背景知識融入到整篇課文的學習之中，還有助于為學生營造一個濃厚的文化氛圍，讓學生更深刻地感受和體會文中語言所表達的情感及意義，脫離文化背景理解語言定會走向斷章取義，而通過作者所處的時代背景去考慮作者筆下的人物性格及作者想表達的觀點，可以使學生在邏輯分析中養成勤于思考、獨立思考的能力。
二、分析語篇，培養學生語篇分析能力
Halliday與Hasan在其合著的“Cohesim in Engish”一書中，將語篇定義為“在一定語境下語義完整的口語和書面語的段落”，可見語篇是具有完整意義和情節的有機整體。因此，在教學中教師多對語篇進行分析，向學生講解篇章的段落結構框架，力求保持文章內容和形式的完整，而不是把文章肢解成零碎的語言點和詞匯。對語篇進行結構分析能引導學生利用宏觀整體理解帶動微觀細節理解，以框架記憶帶動細節記憶，獲得既見樹木又見森林的理解效果。語篇分析著重分析語篇的結構，包括微觀結構分析和宏觀結構分析，微觀結構分析研究語篇連接的基本手段及語篇連接的機制，可以幫助學生掃清語言障礙，弄清句內及句際關系；宏觀結構分析主要研究篇章的謀篇布局，幫助學生理解文章的整體意義。
三、導入修辭教學，提高學生寫作能力
修辭，即美化語言。是增強言辭或文句效果的藝術手法。修辭手法的運用能提高語言的表現力、感染力、說明力。修辭能修飾文章的語言，從而吸引讀者的注意力，加深讀者的印象，并達到特定的藝術效果，使作者的思想更清楚、更明白地展現給讀者。理解修辭格是加強語言鑒賞力的重要手段，所以在高級英語教學中融入修辭格的有關講解分析很有必要。張漢熙先生主編的《高級英語》中語言文字優美，篇章結構美妙，其主要的手段就是運用各種修辭達到了意味雋永的效果。如第一冊第一課《中東集市》中就運用了大量的修辭格，包括比喻、擬聲、對照、借代、押韻等，正是借助這些修辭格的運用，作者把古老的中東集市栩栩如生地展現在讀者面前。不難想象如果沒有這些修辭格，文章的描述效果將大打折扣。對修辭格的理解有助于學生欣賞篇章語言所孕藏的美，提升學生的語言審美意識，進而帶動學生英語寫作能力的提高。
四、確定文章體裁，深化語篇理解
文章題材大體可以分為記敘文、說明文、議論文和描寫文。不同的題材具有不同的特征。記敘文多注重情節性，如第一冊第十課《震驚世界的審判》；說明文多注意條理性，如第二冊第二課《馬拉客什》；議論文多強調邏輯性，如第一冊第十一課《字典的用途是什么》；而描寫文則側重于情與境的關系，如第一冊第一課《中東集市》。另外，體裁不同，語言特色也不一樣。記敘文的語言或樸實或生動，或豪放或婉約，或清新或凝重，或直白或含蓄；說明文的語言特色是準確、簡潔；議論文的語言特色表現為準確、鮮明；描寫文的語言特色在于使用具體、形象的詞匯，為讀者勾勒出一幅生動的畫面。每篇課文因體裁不一，其教學重點、難點、分析和欣賞的內容也不相同。對于記敘文，學生要能理解全面意義和故事情節，鑒賞文中的遣詞造句特色，敘述角度的選擇等重點內容；說明文中作者對事物說明的順序及層次是關鍵；議論文中最重要的是觀點、論據及論證方法的分析及上下文的邏輯關系；描寫文中要注意描法及修辭格的運用，等等。確定了文章的體裁，才能把對文章的理解推向一個更高的層次，才能對篇章進行欣賞和評價。
高級英語課程對鞏固英語基礎，提高學生的理解、鑒賞及評判能力起著其他課程難以替代的作用。其課程目標的實現關系到學生是否能在綜合技能上實現質的飛躍。因此，從事高級英語教學的教師應該在實踐中不斷探索，理論聯系實際，提高教學水平。
參考文獻：
［1］高等學校英語專業教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
［2］Halliday，M.A.K&R，Hassan.Cohesion in English［M］.London：Longman，1985.
第2篇
［關鍵詞］大學英語四級考試 完型填空 應試技巧
［中圖分類號］H31［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0031－01
一、完形填空題型綜述
四級完形填空是一種在語篇層面上對語言知識進行測試的題型。干擾項的設計體現了考試大綱評價目標的規定，考查學生能否正確應用所學的語言知識，是否有較好的語感，是一種注重應用的綜合題型。
二、大綱要求
四級完型填空測試學生各個層面的語言理解能力及運用能力。短文長度為220～250詞，內容為學生所熟悉的題材。這部分的分值比例為10%，考試時間為15分鐘。
完型填空部分的短文有20個空白，空白處所刪去的詞既有實詞也有虛詞，每個空白為一題，每題有四個選擇項。要求考生選擇一個最佳答案，使短文的意思和結構完整。
三、測試點剖析
知識面：社會生活常識、文化知識和科普知識。
語言基本功：詞匯知識、語法知識和閱讀能力。
綜合運用能力：分析能力、推斷能力和駕馭語篇能力。
四、完形填空要求考生有較高的語言知識和能力
（一）閱讀理解能力。完形填空作為語篇層次上的詞匯語法填空，必須以較高的閱讀理解能力為前提。
（二）整體語感和語篇分析能力。完形填空是語篇層次上的完句填空，短文在結構和意義上都是一個整體，它對考生的整體語感和語篇分析能力也有較高的要求。
（三）句法結構知識。四級考試中的完形填空雖大多為詞匯題，但句子和文章的理解，有時少不了一定的句法結構分析。
（四）詞匯知識。包括詞匯量、構詞知識，近義詞辨析、語義的內涵、外延、聯想和搭配等。
（五）句型搭配知識。包括動詞、名詞、形容詞的慣用句型，動詞、名詞、形容詞、副詞之間的搭配及其與介詞的習慣搭配等。
五、考生常犯錯誤分析
首先是基礎知識掌握方面的問題，例如詞匯量不足、語法知識薄弱、固定詞組和固定搭配不準確等。
其次是語言應用能力方面的不足。考生在閱讀詞匯題型中對于相同的知識點的處理比完型填空中要強得多。這說明很大一部分考生并不是語法或基礎詞匯知識薄弱，而是平時的學習過程中缺乏在功能語法方面的訓練，即應用語言的能力不足，從而在語篇層面上尚未形成較好的意義整合的能力，還只是停留在補全單句結構以及單句理解的層次上。
因此，在做完型填空時，考生一定要從上下文語境入手，重視對整篇文章的理解。
六、命題規律小結
（一）四級完型填空文章的體裁及趨向分析。四級完型填空所選文章的體裁多是觀點鮮明、條理清楚的說明文或議論文。題型改革后科普說明文數量增多。文章內容都涉及社會生活、科普知識方面。原四級題型多是議論文和記敘文，但新題型出現后，關于科學發現、新發明等科普知識的說明文占大多數，看來選擇科普題材應該是以后四級完型填空文章的基本趨勢，但仍然會有社會生活題材作為替換。
（二）四級完型填空考題范圍。從近十年的四級真題看，完型填空的考題范圍主要有三個方面：詞匯（包括詞義辨析和搭配）、語篇和語法。
各測試知識點的比例：在實詞中，動詞和名詞依舊占據高比例成為重點；而形容詞也是一個考點；副詞地位中等。在虛詞中，連詞依舊是每年都有一道；固定詞組比例大幅上升；代詞和語法的考查比例明顯下降，近兩次考試甚至沒有涉及。
實詞多考查近義詞、形近詞辨析，這表明實詞考點落在根據具體語境選擇合適詞匯方面，符合完型填空題型注重語言應用的特點。這要求考生在平時學習中要格外關注詞與詞之間的細微差別，注重應用。而比例調整后的虛詞只有連詞沒有削減，這正好符合完型填空側重語篇意義黏連的特點。因此，從根本上提高英語運用能力才是做好完型填空、決勝四級的關鍵。
七、步驟和方法
采用三步答題法，將時間分配為：15分鐘=通讀skimming(3分鐘)+答題(10分鐘，半分鐘一道)+回顧review(2分鐘)。
1.第一步，快速通覽全文，把握短文主題和要點；第二步，逐題解答，但碰到較難確定答案的個別試題先暫時不選；第三步，檢查并確定幾個較難空缺的答案。
2.立足本句，不忘全文。解答每一道試題時，在分析空缺所在句子時，一定要聯系上下文及全文的主題，這正是完形填空與單句填空不同的地方。
3.體會情景，順理成章。把握文章發展的基本線索。在解題過程中，設法把自己置身于短文所構造的情景或短文擴展的寫作思路之中。往往能順理成章，比較準確有把握地確定每一空缺該填的內容。
第3篇
論文關鍵詞：法律規范；邏輯結構；邏輯關系
0法律規范的結構分析：
休謨與韋伯都認為法律的合理性來自于法本身的可計算性、可預測性。這種關于法律合理性的形式化理解不可避免地遭遇到價值合理性(或實質合理性)的詰問，面對形式與內容關系的辯證考量，價值合理性的優先選擇觀點得到了更多的支持，尤其是在中國，由于傳統型社會思維方式的延續與滲透，形式合理性很長時間門庭冷落。然而也正是因為這樣的社會認知環境，法治文明的整體構建才更應將重心向形式合理性方面進行轉移，在這個過程中對于法律規范結構的分析研究一定程度上成為了一條捷徑。法律規范是規定法律上的權利、義務、責任的準則、標；隹，或是賦予某種事實狀態以法律意義的指示、規定。法律規范所以區別于其他的社會規范，并不僅在于強制力的性質和程度、制定和實施方式、國家參與性方面，更在于其組成結構的獨特性。法律規范總是通過一定的結構表現出來，符合結構的一切特點。當然法律規范的結構從不同的角度又可以作出不同的分類，從法律的語言表現角度，存在法律規范文法結構；從法律體系角度，存在法律規范系統結構；從法律規范的組成要素的關系的角度，存在法律規范的邏輯結構。其中法律規范的邏輯結構則是我們研究的重點。
所謂法律規范的邏輯結構指的是組成法律規范的各要素之間存在的既定邏輯關系的方式和狀態。
1傳統法律規范結構觀分析
1．1傳統法律規范結構分析觀點
(1)舊三要素說。受到前蘇聯法學思想的影響，以孫國華為代表的國內一些學者認為法律規范由假定、處理和制裁三部分構成。所謂假定，是指法律規范中規定使用該規范的條件部分，它把規范的作用與一定的事實狀態聯系起來，指出在發生何種情況或具備何種條件時，法律規范中規定的行為模式便生效。所謂處理，是指法律規范中為主體規定的具體行為模式，即權利和義務，它指明人們可以怎么做，應該怎么做，不能怎么做，以此指導和衡量主體的行為。所謂制裁，是指法律規范中規定主體違反該規范時應當承擔怎樣的法律責任、接受怎樣的國家強制措施的部分。
(2)兩要素說。受到西方法學思想的影響，以沈宗靈為代表的國內一些學者認為法律規范由行為模式和法律后果兩個部分構成。所謂行為模式是指從大量實際行為中概括出來作為行為的理論抽象、基本框架或標準。從總體上可分為授權式行為模式、義務式行為模式、權義復合式行為模式三種。每種又可以繼續細化，比如授權式行為模式又可以細化為鼓勵式行為模式和容許式行為模式，命令式行為模式又可以細化為命令式行為模式和禁止式行為模式。所謂法律后果是指法律對具有法律意義的行為賦予的某種結果。可分為肯定性法律后果和否定性法律后果。
(3)新三要素說。以張文顯為代表的國內學者在對兩要素說和傳統三要素說批判和整合的基礎上，提出法律規范由假定、行為模式和法律后果三部分構成。所謂假定是指法律規范對于行為發生時間、空間、主體、方式等事實狀態的預設。所謂行為模式是指法律規范中對于主體權利義務的規定。所謂法律后果則是關于是否按照法律規范要求行為所應承擔的后果。
(4)四要素說。以李步云為代表的國內學者則提出了法律規范由適用主體、適用條件、行為模式、行為后果等四個部分構成。所謂適用主體是指法律通過法律規范賦予哪些主體以一定的權利，約束了哪些主體以一定的義務，以及同時既賦予又約束了哪些主體以一定的職權或職責。所謂適用條件是指法律規范適用于具體主體時的條件，包括主體自身條件和非主體自身條件，也即包括主觀條件和客觀條件兩大類。所謂行為模式是指法律規范對于主體在一定條件下如何行為的規定。所謂行為后果是指對于主體依法行為和違法行為分別作出的評價和處理。
1．2傳統法律規范結構觀弊端分析
這四種觀點對于中國法律和法學的發展以及民眾知悉把握法律規范起到了一定的積極作用。但對于法律規范的合理性和有效性的發現乃至于新規范的理性建構以及舊規范的批判改造卻產生較大程度的阻礙。這些負面作用體現在以下五個方面：
(1)對法律規范的性質把握失于模糊，都未能通過邏輯構成角度離分法律規范與其他社會規范的本質不同。如宗教規范“行邪術的女人，不可容她存活”用四種要素觀去分析這條宗教規范都是可以進行的，也就是說以往的這些觀點都沒有觸及法律規范結構的特質。
(2)對法律規范的邏輯構成的分析過于主觀，未能呈現法律規范的作為認知世界客觀實在的性質；法律不是發明物，而是人類的一種發現，法律規范的邏輯構成要素并不是法學家主觀意志的產物，而是一個客觀既定的本體論問題，它的結構狀態是具有規律性意義的客觀真實。
(3)對法律規范適用主體的分析過于片面，未能明確而全面地指出法律規范的適用主體范圍，僅將民眾的作為治理對象。但是法律秩序的實現實際上是通過多方位主體的互動來實現的，法律規范所面對的既包括普通民眾，也包括立法者、執法者與司法者。
(4)對法律規范結構的分析從過程到結論得出過于武斷，歷時性推導過程到共時性結構得出明顯矛盾，因果關系式的規范構成要素推導，與規范邏輯結構得出南轅北轍。按照結構主義哲學的觀點，結構依賴于每個構成要素，離開任何一個要素，結構都不復存在；各要素之間是共在關系，任何要素都離不開其他要素而存在。也就是說“存在即同構，非同構不為存在”，那么四種要素觀都是在一種“因果關系式”鏈條中建立的，因果關系本身的過程性或歷時性特征與法律規范結構的共時性或同構性特征明顯矛盾。
(5)都只是對于法律規范間的關系的分析，是規范間結構的分析，而并不是對于單一法律規范結構的分析。比如有學者認為通常情形下法律規范的結構都不是以完整的形式存在的，往往需要兩個或兩個以上的規范協作嵌套才能得以完整，譬如光指出“執行調整功能的規范和執行保護職能的規范之間在邏輯上有內在的聯系，二者必須結合起來，才能完整地發揮法律的職能。保護性規范中的假定，恰恰就是違反某個調整性規范中處理部分規定的事實狀態。我們將在內容上有必然關系的調整性規則和保護性規則結合起來，就形成了一個由假定、處理和制裁三要素構成的邏輯上完整的法律規范。”
2法律規范邏輯結構分析
由于法律規范的結構是結構理論中的一種具體表現，具有嚴密整體性、靈活轉換性和自身調整性等特征。凱爾森主張：“強制的問題并不是保證規則實效的問題，而是規則內容的問題。”“法律規范如果有效力的話，就是規范。”法律規范的效力與其實效存在著很明顯的區別。波普爾提出的“三個世界”理論中，分出“物理的世界”“心理現象世界”和“客觀知識的世界”，“客觀知識的世界”雖然是人的心理的創造，但一旦被人陳述出來，就成為了一種本體性的客觀實在。法律規范就是這樣的客觀存在。效力強調的是法律規范作為行為的尺度和標準，指出的是應為(當為)或須為的行為，法律規范必然具有效力，不是自然必然，而是邏輯上的必然，在規范邏輯世界中法律規定了行為標準，不存在例外情形；實效指的是行為標準實際被適用和服從，法律規范一般具有實效，這是事實上的概然，存在例外情形。也就是說法律規范的邏輯必然性或規范性是法律規范有效性的基礎，而這種規范性依賴于本法律規范邏輯結構中每個要素的互動協調，缺乏任何一個要素，結構都不復存在；反之，任何要素都不能離開其他要素而獨立存在，一個要素只能在與其他要素的共在關系中才能存在，法律規范的各個要素是按照一定組成規則構成的整體，各個要素的法律意義依賴于本法律規范整體的存在而獲得，法律規范的有效性則依賴于各要素的共時性同構而成立。
2．1結構組成部分(要素)
在規范當中，邏輯關系的基本公式是：如果……，則……，所以任何一項社會規范都可以被劃分為兩個基本組成部分，分別是“條件假設”和“行為處理”，“條件假設”是“如果……”所表明的部分“行為處理”是“則……”所表明的部分，也就是說如果出現和具備怎樣的條件，則可以怎樣行為，須得怎樣行為，或不得怎樣行為。法律規范不同于其他社會規范的地方在于其他社會規范通常都只具有單層邏輯結構，即只存在一次邏輯關系，而法律規范卻存在相關涉的三次邏輯關系，即三層邏輯結構。究其原因在于單層邏輯結構總是不嚴格、不完整，其規范自身很難以達到對人們行為的明確且徹底的指引，當規范的要求沒有被人們所遵循的時候規范本身無法提供進一步的行為指引，也缺乏對于被否定后的要求再次肯定的外力輔助，此外，當所制定的規范并不符合人們的利益或者制定者本身并不受其制約的時候，規范存在的合理性基礎便出現了漏洞。法律規范的邏輯結構是一種層級疊加式結構，從總體上來看有三次邏輯關系，而每次邏輯關系之間緊密聯接，每次邏輯關系都表現為條件關系，每次條件關系又都可以在適宜的情形下互換，繼而使得法律規范具有不同層面的意義。具體三層邏輯結構分析圖如下：
三者的關系是～種遞進關系，可分析如下
(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(然則……則……）
(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(否則……則……）
下面對此作出具體說明：
第一次邏輯關系：
行為條件、行為內容。行為條件是指立法主體在嚴格既定的立法程序約束制定的關于人們如何行為的前提條件的規定，即在什么樣的條件下人們可以、應該或不得進行行為。行為條件中的規定主要涉及：主體條件(包括年齡、能力、身份、職務等的規定)、時空條件(包括時候、時機、地方、場合、處所、位置、方向等的規定)、背景條件(事件、活動過程、狀態、環境等的規定)。行為內容是指立法主體在嚴格既定的立法程序約束制定的關于人們如何行為，是作為還是不作為，如何作為和不作為的規定，即在既定的條件下人們可以如何行為、不得如何行為、必須如何行為。
第二次邏輯關系：
適用主體、行為選擇及行為后果。適用主體指的是普通大眾。行為選擇是指普通大眾在以立法主體制定的法律規范中引導自己的行為，可以怎樣行為、必須怎樣行為或不得怎樣行為。行為后果是法律規范中關于人們在作出合式與否選擇時賦予相應后果，是普通大眾面對既定法律規范的行為認知。
第三次邏輯關系：
適用主體、適用條件與行為后果。此處的適用主體指的是擁有法律執法及司法權的國家機構。適用條件指的是司法和執法主體對于行為主體適用既定法律規范的行為方式判斷。行為后果指的是司法和執法主體對于行為主體適用既定法律規范進行相應行為的條件判斷及其遵從和違背既定法律規范規定的行為賦予相應法律后果的規定。行為后果分為肯定性后果和否定性后果，肯定性后果是對合式選擇行為的保護、認可或獎勵；否定性后果是對違式選擇行為的否定、阻止、撤銷或制裁。
2．2實例分析
以《中華人民共和國刑法》1l5條的規定為例：
放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。
此處的法律規范結構分析如下：
第一次邏輯關系：
行為條件——公民個人；
行為內容——不得做出放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的行為；
第二次邏輯關系：
適用主體——公民個人；
行為選擇——選擇為上述行為或不為上述行為；
行為后果——如果為上述行為，那么公民個人將被判處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。如果為不為上述行為，那么公民個人的行為受到國家的保護(隱含)：
第三次邏輯關系：
適用主體——司法裁審人員
適用條件——某公民做出放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的行為：
