文言文課堂教學論文范文

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第1篇

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學的習慣是不容易的，所以課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時隨著現(xiàn)代學生的知識面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如數(shù)學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，讓學生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節(jié)課同時可以學到課外的東西，既加強對45分鐘課堂的興趣，又提高了教師的教學效果。

課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學教學語言的科學性又有自己獨特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維的教學”，因此數(shù)學教師的語言要在有效的培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹，符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數(shù)學教學語言。實際上數(shù)學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時的穿插能引導學生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數(shù)學，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學。

2課堂語言要形象生動，風趣幽默

數(shù)學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構(gòu)成內(nèi)容——空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著，在數(shù)學教學中，教師應把數(shù)學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的評價語言去解釋抽象的數(shù)學概念，以驅(qū)動學生的數(shù)學想象。通過恰當?shù)纳鷦颖扔鳌⑼ㄋ椎恼Z言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，以便引起學生對學習數(shù)學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率?？茖W證明：人在一種心情愉悅的狀態(tài)下效率是最高的。針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，還可以拉近師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，應與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學無關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受以及獲得知識的愉悅。

3課堂語言要具有激勵性

現(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養(yǎng)和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，幫助學生認識自我，建立自我。那么，如何實施激勵性評價呢？我認為：只有教師的口頭語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用，才能關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。例如：語言和手勢相結(jié)合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感彩，增強語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學生感到親切。例如教師在提出問題讓學生回答時，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關(guān)系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你?！边@樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更能使他感到親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，對全體學生來說也是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。語言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這樣使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。

另外，語言也可以與表情相結(jié)合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現(xiàn)，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。然而，激勵性的語言也要把握一個度，應根據(jù)學生的差異性，問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

除此之外，學生學習不僅要學習一定的知識和技能，還要探索生命的價值意義，教師在教學中，應根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容適時恰當穿插一些對學生進行思想教育的語言，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生“要成材先成人”的道理。作為一個合格的教師不僅要教給學生科學文化知識，還要發(fā)揮語言的功能做好育人這一職責。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學語言，從而更好地促進教學的改革，以提高教學質(zhì)量和效率。

第2篇

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目標，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數(shù)的加法時，可先復習自然數(shù)加法法則；教學有理數(shù)的加減混合運算時，可先復習正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結(jié)合起來，融會貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學生認知的規(guī)律性

應該順應學生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個規(guī)律：學生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術(shù)性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個規(guī)律：大課堂教學的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學，組織教學的能力，等等。宏觀是指課堂教學的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質(zhì)量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數(shù)學（七年級）北京師范大學出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學優(yōu)秀教案清華大學出版社2002年11月

第3篇

（一）學生方面

1.主體地位意識增強。

新課程改革與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別就在于課堂上學生的地位如何。“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式的忽視學生的學習主觀能動，而是充分尊重學生，從學生的學習需要出發(fā)，積極營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在“學研展拓”四環(huán)課堂上，師生關(guān)系是平等合作的，學生的個體差異得到了充分尊重，不同學習習慣的學生甚至可以自由選擇適合自己的學習方式，學生的主體地位得到了真正的落實。正是因為學生真切地感受到自己是學習的主人，所以他們的學習積極性得到了進一步的提升，學習效率因此有了很大的提高。

2.自主學習能力提高。

自主學習能力是學生適應未來社會的最重要的能力之一。以這個認識為出發(fā)點，我校的“學研展拓”四環(huán)課堂始終把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首要的位置。在平時的教學實踐中，我校的課改實驗教師注重激發(fā)他們主動學習的欲望，保證學生自主學習的時間，教給學生相應的學習方法。從學生每堂課自主學習的時間來看，我校的“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式至少給了學生一半以上的時間去獨立學習。再加上有了根據(jù)學生具體學情而精心編寫的導學案，學生的自主學習有了相應的依據(jù)和保證。正是因為我們對培養(yǎng)學生自主學習能力的重視，才有了學生自主學習能力不斷提高的可喜態(tài)勢。

3.合作探究卓有成效。

合作探究學習方式的超強效率已經(jīng)為學界廣泛認可，其可能達到的效果不是類似“1+1=2”的簡單疊加。正因為如此，幾乎每一種新型的課堂教學模式都把培養(yǎng)學生合作探究能力做為突破教學重難點的利器之一。我校的“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式也不例外。在我校課改實驗教師的組織和引導下，我校的“學研展拓”四環(huán)課堂以學生已有的知識為基點，準確制定學習目標。在此基礎上，學生在教師指引下進行個體自主學習，然后再就自主學習中出現(xiàn)的疑難問題進行小組合作學習，或質(zhì)疑，或探究，或思辨，最終形成統(tǒng)一的認識。在這個過程中，師生、生生多向交流，學生的思維得到了碰撞，合作探究能力得到了鍛煉提高，很好地完成了由感性認識到理性認識的升華。

4.創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族創(chuàng)造力的源泉。只有不唯書，不唯上的學生才能在未來的社會站穩(wěn)腳跟。所以，新課程改革的基本理念就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我校的“學研展拓”四環(huán)課堂也很重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在我校各學科的教學中，實驗教師都注重知識點的反饋與拓展，正視學生的每一個疑問，鼓勵他們大膽提出自己的獨特見解。在我們的課堂教學環(huán)節(jié)中，我們還特地在學完一個知識點后安排了一個組織學生交流反饋的環(huán)節(jié)，使學生能夠從課內(nèi)所學延伸到廣闊的課外，很好地拓展了學習的空間。

（二）教師方面

在“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式下，學生是課堂當仁不讓的主體，而教師扮演的是主導的角色。從課題研究的理論準備階段起，我校的課改實驗教師就開始學習新課程改革的相關(guān)資料，了解掌握影響學生學習因素的前沿資料，為更好地進行課題研究奠定理論基礎。因為有這樣的充分理論準備，我校的課改實驗教師才能順利地進行由“主體”到“主導”的漂亮轉(zhuǎn)身。不僅如此，在課題實驗過程中，實驗教師按照課題研究領(lǐng)導小組的統(tǒng)一部署，認真做好本質(zhì)工作，把研究工作延伸到了教與學的各個環(huán)節(jié)，利用資料研究、觀測統(tǒng)計、談話交流、調(diào)查問卷、求證專家等方式掌握學生學科學習現(xiàn)狀，了解影響學生獨立學習的障礙，為課堂教學模式的不斷深化、完善做到理論準備。

二、教學模式的基本闡述

“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式遵循自主學習（學）、合作探究（研）、師生互動（展示）、反饋拓展（拓）四個環(huán)節(jié)次序展開的教學流程。該教學模式的核心理念在于通過課堂教學教給學生自主學習的方法，最終達成“教是為了不教”的目標。

（一）自主學習

自主學習環(huán)節(jié)是四環(huán)課堂教學模式的起始階段。這個環(huán)節(jié)的組織實施效果如何直接關(guān)系到本堂課的成敗。因此，為了保證本環(huán)節(jié)的順利實施，除了要保證學生自主學習的時間外，還要從學生學習的實際出發(fā)制訂相宜的學習目標，拿出一份科學合理的導學案來?？赡艿脑挘處熯€要在學生自主學習的過程中，依據(jù)學生現(xiàn)場生成的東西進行二次備課，以確保課堂教學的方向。

（二）合作探究

合作探究環(huán)節(jié)緊承自主學習環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重通過小組合作的形式進行探究學習。在合作探究過程中，學生的合作精神得到進一步培養(yǎng)，團隊意識和集體觀念得到進一步增強。為了確保該環(huán)節(jié)的順利實施，避免出現(xiàn)“冰火兩重天”的現(xiàn)象，教師要對小組構(gòu)成進行科學合理的安排。除此之外，教師還要對小組成員的分工進行明確，以確保全體學生都參與到合作學習中來。

（三）師生互動

師生互動環(huán)節(jié)其實就是各學習小組在教師組織引導之下把他們的合作探究所得用自己喜歡的方式展示出來。該環(huán)節(jié)既是對他們的合作探究所得的充分肯定，又是促使他們從對知識點的深入理解到靈活運用的轉(zhuǎn)化。

（四）反饋拓展