問題教學法論文范文

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第1篇

1.主要方法

（1）預習提問法。教師要求學生在課前認真預習，學生在預習的基礎上提出問題，教師也可根據對學生認知水平和個性差異的預測提出問題，并對這些問題加以整理，形成課堂教學的重點問題，作為教師備課和實施課堂教學的重要依據。

（2）卡片提問法。學生的認知水平有一定的差異性。用卡片提問法，讓處于不同認知水平的學生在學習過程中提出不同的問題，使教師能根據學生的個性差異實施課堂教學，促進學生全面而有個性的發展，促進教學質量的大面積提高。

（3）情境提問法。教師根據教學內容，設置多樣化的教學情境，提高學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。教師創設的情境越是新穎、越具有強烈對比度，學生的注意力越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，產生探索的強烈愿望。

2.提出問題的兩大關鍵點

（1）讓學生理解什么是問題。在時間和空間兩個方面，人們能看到的僅僅是部分現象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發的未來，更難以看到的是事物內在變化的必然規律。因此，可以說問題就是依據已知，尋求未知，尋求事物內在變化的必然規律。

（2）怎樣才能恰當的提出高質量的問題。要引導學生恰當的提出高質量的問題，前提是認識事物的基本結構，了解問題的基本分類，認識過程中相關的基本系統。問題的分類，根據認識的狀況可以化分為兩類：探究性問題和評論性問題。探究性問題是在尋找未知和未見的；評論性問題是對已知的真偽的審查。探究性問題又可以分為常規性問題和非常規性問題；顯然的問題和非顯然的問題。所謂常規性問題是條件充分、結論確定的問題；而非常規性問題是條件不充分、結論不確定的問題。所謂顯然的問題是根據已知可以推斷出的問題，而非顯然的問題是根據已知極難甚至無法推斷出的問題。國際上關于問題分類的這些研究成果對幫助學生全面的、高質量的提出問題，培養他們的創新精神，發展他們創造思維能力，在理論和實踐上都有一定的意義。

二、教師以問題為依據，開展集體備課，設計教學過程

我校的集體備課獨具特色，“問題備課法”是集體備課的一大亮點。通過集體備課，一方面形成共同的教學思路，解決學生預習時提出的問題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結合自身的優勢，就如何調動學生的積極性作充分的討論和準備，提高了課堂教學的有效性。我校集體備課的另一特點是教師從備“教案”轉到教學設計，使備課簿不僅成為教師教學計劃、實施、反省的記載，而且成為對師生共同提出問題，解決問題的全過程的預測與設計。以往對教師備課的評價，是把教師備課薄收上來，蓋章驗收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學步驟周密的程序化，以字數與筆跡整潔作為教師是否工作認真的標準?，F在從備教案轉到教學設計，對教師備課評價的重點是評價教師合作水平，評價師生提出問題的質量和引導學生解決問題的水平，以及教師解決生成問題的應變能力，展現出教師觀念轉變的過程，記錄了教師自己成長足跡。

三、課堂以問題為依據安排教學過程

1.以問題為重點，整合認知目標、情感目標、態度和價值觀目標，確立課堂教學的目標體系

以問題為基點確立課堂教學目標的關鍵是：正確處理基于問題的學習和課本知識的系統性之間的關系，問題是基于問題教學法的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的，當然，基于問題教學，并不是為了問題而設置問題，設置問題的目的是為了完成課程目標，如培養學生的知識基礎與各種能力等。概括地說問題是綱，知識是目，綱舉目張。知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產生變異，學生的解決問題能力、創新能力、自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。但是，我們要注意，如果完全打破學科知識的系統性，完全為解決問題而組織知識，又可能導致另外一個極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在設計和實施問題教學法時，我們需要在學科知識的系統性與解決問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2.以問題展開課堂教學，安排教學程序

（1）體現學生自主性學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠解決的問題，教師堅決不教，學生的自主學習占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習，并通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，同時，通過一定量的練習或訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

（2）體現學生探究性學習。問題解決教學法，讓學生自主提出問題、自主解決問題。在解決問題過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的體驗和探究，學習效果就大不一樣了。

（3）體現學生合作性學習。“兵教兵”是從長期的教學實踐中探索出來的一條有效的教法，是典型的合作學習。針對學生在解決問題過程中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。不僅在課堂上，在課后還開展了“一幫一”、“兵教兵”活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

3.以問題解決的效度來檢測課堂的教學效果

在課堂上，留出一定的時間和空間，運用不同的方式方法，集中或分散檢測問題解決的效度，并以此確定課堂教學的效果。

四、整理課堂教學中生成的新問題，作為后續課堂教學中的重點內容

在課堂上，課前預設的問題得到圓滿解決，標志著一堂課的圓滿結束，但并不意味著問題解決的終結。因為在問題解決過程中，還會生成新的問題，也會遺留有些學生已經解決、而有些學生尚未解決的問題。對這些問題加以整理，作為后序課堂教學中的重點問題，通過集體備課，結合新課中提出的新問題，重新設計解決問題的教學過程，形成了一個一個相互關聯的、問題解決的鏈節。因此，讓學生帶著問題走進教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師還要以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對解決問題的獨立見解為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新生成的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶，切實培養學生的創新精神和實踐能力。

第2篇

1．1一般資料

隨機抽取2013級護理專業的護理3班、護理4班學生176名為觀察組(實施問題教學法)，2013級護理2班、5班學生175名為對照組(實施常規教學法)。兩組學生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級新生，均未學習醫學基礎課程，兩組學生年齡、醫學課程基礎等方面比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學出版社出版的《護理概論》，全國衛生職業院校規劃教材(第3版)。

1．3方法

1．3．1對照組

采用常規教學法，即學生課前預習上課內容，教師課堂使用課件講述。

1．3．2觀察組

每5～6人為一個小組，學生根據教師提前下發的預習要求進行預習，收集資料，教師課堂提出問題，隨機選擇一學生回答，學生互評，教師點撥，結合情景表演、案例分析教學，具體實施如下。

1．3．2．1提出問題

為保證在要求課時內完成教學內容，教師在課前2～3周要認真研究教材，同時查閱相關資料，根據學生基礎及特點設計問題。在設計問題時，教師將問題分為3個層次:第一層次問題:這一層次問題在書本上可直接找到答案，如何謂倫理學、護理倫理學等概念性的問題，這種問題學生易在課本中找到答案，回答時正確率高，易得到老師肯定，提高學生自信心。第二層次問題:這一層次問題學生則需做簡單的歸納總結，如舉例說明各種類型的護理診斷、護理診斷的陳述有哪三個要素，舉例說明護理診斷的三種陳述方式及其適用范圍等。這種問題學生需對課本知識做歸納、總結，而不像第一層次的問題在書本找出即可，可鍛煉學生歸納、總結能力。第三層次問題:學生需查閱相關資料，思考甚至小組討論后才能回答，如根據肺炎球菌性肺炎患者資料寫出護理診斷，需要層次理論在護理中怎樣應用，描述護士幫助護理對象滿足基本需要的方式等問題，通過這一層次問題，鍛煉學生查閱相關資料、借助資料的能力，通過小組成員的補充，多啟發誘導，盡量讓學生自己找到正確的答案。

1．3．2．2制作預習要求

如果學生未做好預習，問題教學法在教學過程中時間很難把握，這就需要教師在課前適當進行引導，教師提前一周將預習要求發放給學生，預習要求包括:學習目標、上課要回答的問題、要表演的情景、選代表發言的案例分析、教師認為需拓展的知識等。

1．3．2．3收集資料

學生根據預習要求自己查閱教材、相關文獻，收集相關資料，然后以小組為單位，互相交流資料，進行探討。

1．3．2．4課堂學習

選擇任一學生對提出的問題進行闡述，其他學生補充發言、討論。

1．3．2．5歸納總結

學生討論完畢，教師根據學生回答情況進行補充、歸納、總結，對學生有分歧和疑難的問題，系統講解相關知識。在教學過程中，教師主要起啟發、引導和協調的輔助作用。

1．4評價方法

期末考試時，實驗組和對照組學生都采取閉卷考試，按統一標準進行考試，即統一命題，教考分離，滿分100分，試卷內容涉及面廣，難度適中。學期結束后發放自行設計的問卷調查表，調查表內容包括是否喜歡該教學法、是否提高了自主學習能力、是否有利于掌握理論知識、是否培養了溝通能力、是否領悟團體合作重要性、是否增加了學習負擔、是否完成案例有困難、是否提高了課程學習興趣8項內容，要求學生對8項調查內容是否選項如實進行選擇。共發放調查問卷351份，收回有效問卷351份，有效回收率100%。1．5統計學方法對上述資料應用SPSS13．0統計學軟件進行分析處理，計數資料比較應用χ2檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2討論

2．1問題教學法有助于提高教學質量

問題式教學法要求學生提前做好預習，當然常規教學法也要求學生預習，但常規教學往往是“我講你聽，我做你看”，雖在課堂中偶爾也會提問部分學生，那也是很有限的，教師無法掌握學生預習情況，而問題教學法整個教學過程都以“先問題，后內容”，通過課堂上教師隨機選擇學生回答，每次課程抽查到的學生可達到40%，甚至更多，教師可清楚掌握學生預習情況，對學生有爭議、易混淆的問題教師也很易了解，利于教師更有的放矢進行教學。

2．2問題教學法有助于培養學生自主學習能力

由于提問的面廣，而教師又是隨機選擇學生回答，每一學生都有可能在課堂上回答問題，這就促使學生認真預習、查閱資料，主動與同組學生交流、分享信息，問卷調查中有94．8%的學生認為問題教學法可有效提高學生自主學習能力。

2．3問題教學法增強了學生的人際溝通能力

在問題教學法中運用案例分析、情景表演等教學方法，學生不但要發揮自己的主體性，還要發揮小組的社會性。學生作為一個學習團體，共同承擔任務和責任，同時各自承擔一定的認知工作，彼此在知識建構上緊密相連。避免了常規教學中教師講完課不見學生，學生各自為戰的狀況，促使學生之間、師生之間經常性的溝通，使師生、生生關系更加融洽。

2．4問題教學法與常規教學法的主要區別

問題教學法是學生課前做好預習，教師在課堂上分層次提出問題，檢驗學生預習效果，改變常規教學教師“滿堂灌”的現狀，充分突出以學生為主體，教師為主導的教學方法，同時運用情景、案例分析教學，此方法不僅有既定問題，而且依照學生討論沒有涉及的、討論不徹底的問題，教師在教學過程中，穿插講解基本理論知識并強調重點、難點。改變教學方法后，觀察組考試成績優于對照組(P＜0．05)。提示:在護理概論一體化教學中應用問題教學法可提高教學效果，有助于學生全面掌握知識及培養自我學習能力。

2．5教學思考

第3篇

以我校藥學院2007級藥學專業1班為對照班，以2班為實驗班，每班人數各40人。

1．1教學方法實驗班選用崔福德主編的全國高等教學藥學專業第7版規劃教材《藥劑學》中固體制劑(8學時)作為這次PBL教學法嘗試的內容，學生每10人分為1個組，每組1名教師，共4組、4名教師。首先由4名導師共同組織提出問題，然后由各位教師提前1個月布置給學生，實施PBL教學法;對照班教學過程采用傳統的以教師講授為主的教學法，教材、大綱內容與實驗班相同。

1．2教學過程對照班的學生以教師講授課程內容為主，將該章的內容按照教學大綱的要求，從掌握、熟悉和了解三個層次給學生講清楚，讓學生從教師的講授信息中獲取知識。實驗班的教學中，首先由4名指導教師按照教學大綱要求，協商、組織并共同提出本章需要解決的學習問題，并將問題分為兩部分。第一部分問題:(1)固體制劑的共性是什么;(2)簡述倍散的混合方法;(3)片劑的各種制備方法及其優缺點;(4)片劑的崩解機制及常用輔料。第二部分問題:(1)說明濕法制粒壓片法的應用價值;(2)說明片劑制備過程中經常出現的問題及其防止措施;(3)簡述粉末直接壓片法的應用前景;(4)說明制備片劑和膠囊劑的異同。第一部分問題要求4組學生都必須解決。每個組在輔導教師的指導下，學生通過看書、到圖書館查閱資料，然后對問題進行討論和總結。第二部分問題中，學生每個組針對性的解決其中一個問題，具體操作方法:(1)各個組抽簽決定解決第二部分里的問題;(2)在輔導教師的參與下，每個組針對所抽到的第二部分里的問題進行廣泛的查閱資料并進行分析整理、做講授的課件，準備10min的講課內容。(3)以組為單位進行討論式學習，最后選出二個優秀小組，都給予一定的物質和精神獎勵。

1．3教學評價和效果

1．3．1以無記名的方式對2007級藥學專業兩個班的80名學生進行問卷調查，問卷自行設計。發放問卷80份，問卷回收率100%。調查結果顯示，大于70%的學生認為PBL教學突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間和空間得到了拓展，提高了學習積極性。

1．3．2由4名教師共同出一份小結測試題，在兩個班都結束本章內容學習后同時進行測試。結果，對照班中成績54～88分，平均成績78．3分;實驗班中成績67～94分，平均成績86．5分。由此可見，PBL教學法在學生掌握知識和應用知識解決問題方面優于傳統教學法。

2討論

PBL目前正成為醫學教育改革的方向之一。從我們的調查結果和本章知識測試成績來看，采用PBL教學法，使學生帶著問題學習，變被動學習為積極主動地學習，激發了學生探索知識的欲望，改變了以往學生完全依賴教師的情況，讓學生有機會獨立地思考問題、解決問題，培養其獨立獲取知識和解決問題的能力。這對于學生未來走上工作崗位后積極應對所遇到的實際問題具有深刻的意義。

2．1PBL教學法有利于培養學生交流和表達的能力傳統教學一般是教師講、學生聽，這種方式是以教師為中心、以知識為本位，學生處于被動的地位，課堂上只有少數學生可以與教師提問交流，大多數學生沒有機會參與。PBL教學法是以學生為中心、通過給學生提出問題，然后每位學生都要參與對問題的分析和討論，學生通過查資料和討論等方式獲得解決問題的方法和答案，增加了學生之間溝通與交流的機會，這樣既加深了學生對理論知識的理解、記憶，又提高了語言的組織和表達能力。這種學習方式不僅可以提高教學質量，也可以影響學生的性格及其行為。

2．2PBL教學法對師生的要求PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身能力和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科的知識，并要具備提出問題和解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力等，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，學生從準備回答問題的資料開始就要去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力找出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間、精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。