朗讀教學論文范文

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第1篇

在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

四、培養學生良好的讀書習慣

第2篇

模仿朗讀，形成語感

長期的語文教學工作使我們認識到教師的范讀必須做到：音準，字清，腔正。教師必須先“動情”，用真情去感染學生。試想毫無激情的范讀，索然無味，使人昏昏欲睡，怎能激起學生的興趣，怎能感染學生呢？讓學生從教師舉動、表情及情真意切的語言中接受到激情熏陶，使學生盡快進入角色。范讀要講究藝術性，要抑揚頓挫、聲情并茂，并選擇最佳的表達方式，以達到感染學生的目標。教師的范讀要有特色，從而吸引學生，激起學生的參與熱情。我們教師不必刻意追求播音員的水平，但必須要有自己的特色。根據課文的特點范讀在先，能起到先聲奪人的效果，克服學生對課文在不熟悉時而造成的體驗破碎，可以給學生留下最深刻的影響，引起強烈的共鳴和美的享受，激起學生學習的欲望，幫助學生初步感知內容。范讀以后，學生就進行模仿朗讀，可以模擬“錄音”，也可以模仿教師的朗讀。對重難點，學生可以反復讀。為了讓學生在模仿中切實掌握朗讀的技巧，教師在學生朗讀困難時還要進行必要的、恰當的引導，以便使學生盡快掌握和領悟。所以，我們不能忽視教師的范讀。范讀的目的就是為學生提供學習的方向，使學生從模仿中掌握朗讀的技巧，形成良好的朗讀能力。

朗讀體驗，形成能力

學生經過朗讀的模仿與學習，形成了一定的朗讀能力，積累了一定的經驗，然后就要在實踐中去鍛煉，進入作品中去體驗，不斷尋找朗讀的對象，不斷體驗感知，這樣才能形成一種持久的能力。我們不難發現，課內朗讀僅限于我們課本中的課文，雖然具有典型性，但它范圍小、容量小，所以不能滿足學生的朗讀積累，需要在課外中尋找更多的朗讀體驗對象，如報紙、書籍、廣播、電視等，通過大量采集不同的信息，才能豐富情感的體驗，完成理解體驗的過程。與作品同喜同樂、同傷同悲，這是學生真情的流露，是第一感覺，是自然而然的表現，是與生俱有的潛能，一旦遇到刺激、提醒，就會復活，所以體驗就是一種不斷給人以刺激的過程。這就需要一種情境，需要借助想象來完成，需要真情感染來完成。這樣學生經過持久體驗，就能形成一種情感潛能，積累一定的朗讀能力。

朗讀積累，豐富情感

朗讀積累是學生在長時間的朗讀學習中，經過體驗，經過實踐形成的朗讀經驗、技巧、水平的積淀。學生朗讀能力的形成，積累一定的經驗與水平，需要一個持久的過程，而形成后需要一個長久的鞏固階段。具體來說，朗讀有以下幾點好處：通過反復朗讀，獲得知識。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，讀書是積累知識的一種方法，對學生的語言表達能力、寫作能力的提高都有益處。朗讀能獲得較好的閱讀能力，這是能力的積累，為大量閱讀作品提供了基礎。朗讀能積累豐富的情感。這情感來自于不斷實踐，反復的朗讀、品味，才能被作品打動，才能與文合一，與作者息息相通，才能深刻體會作品的內涵，內化吸收。

朗讀感悟，深入實踐

第3篇

[關鍵詞]中學英語教學朗讀教學朗讀練習

眾所周知，語言的本質就是運用語言進行交際，而語言交際的本質即口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領先，讀寫跟上”教學原則的重要依據。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應以模仿錄音、影視等標準外語為主，養成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下堅實的基礎。

一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環境，學生是在漢語的環境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環節。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發音，增強學生朗讀的節奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發他們的學習動機，大膽地鼓勵他們去閱讀。口語并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務外，還留有一定量的聽力作業。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關鍵詞，并由這些關鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示作用，積極肯定的態度是對學生的良好心理暗示，有利于培養其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應充分發揮其主導作用，從而調動每一個學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應百計營謀，采用多種方式來培養學生的朗讀興趣，諸如領讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調動每一個學生的學習積極性，又可培養其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據教材文本的要求，創設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養自己的正確情感態度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

我們教師在為學生進行朗讀教學訓練時，還應該為他們營造一個輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵學生進行大膽的朗讀表演，豐富他們外語學習的語言知識。學生在這樣的語言教學環節中，定會積極主動地參與，并且會盡自己最大的能力進行發揮。教師對他們的出色朗讀，應予以表揚獎勵，讓他們在感受成功的教學氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。