遠程教育論文范文

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第1篇

論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導

一、問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。[1]

由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經呼之欲出，而廣播電視大學的發展，為中國開放大學的建立奠定了良好的基礎，在電大基礎上建設開放大學是最好的途徑。但建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎構架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。

現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料論文提綱怎么寫。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言。

（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。

傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三 基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。

在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。

四 基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。

[參考文獻]

[1]《新一論教育改革和遠程開放教育的發展（一）》.[J]國家遠程教育，2010.4

[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.

[3]云計算：系統實例與研究現狀.[J]軟件學報，陳康，鄭緯民，2009.20，（5）：1337-1348

[4]基于云計算的教育信息化平臺的研究.[J]技術應用，章澤昂，鄔家煒，2010.6

第2篇

18世紀末期，隨著第二次工業革命興起，科學技術突飛猛進，英國經濟迅速發展，對高技術人才的需求也隨之急劇增長。當時高校原有的人才培養方式已不能完全適應經濟發展的要求。在這種背景下，遠程開放教育應運而生。19世紀中葉，英國倫敦大學通過各種函授學院，為校外學員提供函授學習輔導，成績合格者被授予校外學位制度，這是高校遠程教育的開始。20世紀70年代，隨著遠程教育的快速發展，采用函授、廣播、電視等教學形式的成人高等教育機構開始出現。經英國政府批準，1971年英國開放大學正式成立并擁有學位授予權，這是全球第一所通過遠程教育方式授予學位的大學。這種大學采用遠程教學方式，運用多媒體、網絡、電視、廣播等現代教學手段，逐步發展成為獨具特色的高等教育機構。英國高校遠程教育兼顧各種不同的社會群體，不論性別、學歷和地位，凡符合條件的英國公民均可接受教育。英國高校遠程教育堅持開放辦學理念，采用形式多樣的遠程教學方式，通過函授、廣播、電視、網絡、計算機等各種技術手段，取得了良好的教育效果，培養了大量的人才，辦學質量達到國際先進水平，形成了特色鮮明的以英國開放大學為代表的遠程高等教育體系。英國開放大學成為英國辦學規模最大、辦學質量最高、最富遠程教育特色的成人教育高等學府，引起了世界各國的廣泛關注。

2、英國高校遠程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經過多年的探索、發展和實踐，在教學模式、教學方法、課程設計、質量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學特色。以學生為中心，堅持開放辦學理念英國遠程教育堅持“以學生為中心”，建立了完善的學習支持服務體系，能夠為每位學員提供優質的個性化服務。從教學大綱到課程設計，從教學環境到多媒體運用，從虛擬平臺到網絡服務，都充分考慮了各層次人員的學習需要。此外，還考慮到學生學習過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學設施設備的使用指南等，也可以根據學生的需要，提供各類課程教學輔導和相關建議。學生在學習中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復。在遠程教育學校，關于各類學習支持服務的指南隨處可取，學校專業介紹、學習服務支持、教學資源介紹，內容齊全，十分方便。學校也設有計算機終端，學生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務充分體現了以學生為中心的思想，形成了高質量的教學和支持服務體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學研究，注重聯系實際英國高校遠程教育十分注重學術研究，堅持教學和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統大學一樣，英國高校遠程教育非常重視科學研究，始終把握技術前沿，研究領域也覆蓋了全部學科，從而不斷開發設計出新的教學模式和教學手段，保證課程體系和教材內容及時得到更新，為教學活動提供支持。在教學研究上，如何有效激發學習興趣、提高學習效率，也是英國遠程教育關注的研究課題。學習環境的構建、教學媒體的運用、網絡情景的設置等諸多細節，都得到充分關注。學校也隨時關注學習情況和教學效果的反饋，及時進行調整和完善。每一門課程的開發設計，都堅持理論聯系實際，旨在幫助學生盡快掌握所學知識。學生也可以通過電話或網絡直接與老師進行溝通、討論，解決學習中遇到的問題，從而保證了教學質量。教學形式多種多樣，注重新媒體應用為了滿足不同對象、不同地區、不同環境、不同層次的學員，英國遠程教育注重將傳統媒體與新興媒體有機結合，精心設計和開發制作多種多樣的媒體教學資源，包括廣播、電影、網站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向學員提供各種教學信息。有相當一部分課程是在網絡虛擬學習環境下進行的，為了達到效果，模擬了學習討論過程，引導學生參與，啟發學生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學習效果。質量保障體系完善，教育質量一流英國高校遠程教育質量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學模式、教學手段、教學資源、課程設計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學都建有遠程教學研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學質量提供咨詢和服務。同時，遠程教育大學開展教學網上反饋調查，加強對教學質量的監控，根據學員的意見和建議，不斷調整和完善教學活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學管理、教學過程、教學設施和教學服務進行綜合考核評價，并對結果進行分析對比，及時發現和解決教學中的問題，不斷完善和改進教學方法。每所大學也都根據自身的特點，建立了相應的質量保障體系，從教學科研的全過程進行質量控制、質量保證和質量提高，從而確保高校遠程教育質量。

3、英國高校遠程開放教育對我國的啟示

第3篇

1.1硬件的更新和完善問題

學校的硬件設施是保證教師進行遠程教育學習的重要因素。所以，構造一個適當的網絡硬件環境，是遠程教育的教師在教育技術運用過程中重要的一個環節。通過相關的研究以及調查發現，一部分地區學校的硬件設施，存在著比較多的問題。從當前狀況來看，第一個方面的問題，就是電子計算機的硬件相對不完備。很多地區的學校辦公室當中的所配備的電子計算機數量，相對于人數是遠遠不夠的，還不能夠真正做到人手一臺電子計算機。第二個方面是電子計算機設備比較老化，更新的速度相對也比較緩慢。隨著當前電子信息技術的不斷發展，電子計算機的更新速度也不斷地加快。很多電子計算機上市不到幾年，其虛擬內存，以及物理內存等，就已經無法滿足當前的使用需求了。很多軟件都無法在舊式的電子計算機上運行。例如，六、七年前的純平電子計算機顯示器，都已經完全被淘汰了，但是在一些學校還存在這樣的一些顯示器。其計算機內在的硬件已經無法適配當前的新型軟件，運行起來十分不流暢，從而導致電子計算機的運行速度緩慢，影響到教師對電子計算機的正常使用。另一個方面主要就是網速的問題。因為有的學校從節約開支的角度出發，采用了相對比較廉價的網絡運營商的產品，所以網速不穩定，其速度比較慢，這樣就會造成電子計算機資源的浪費，對教師和外界的聯系方面，以及遠程教育構成了嚴重的阻礙。

1.2網絡遠程教育學習平臺上教育資源的更新和系統化的問題

網絡學習平臺實際上是學生進行自主學習的一個重要渠道和場所。網絡學習平臺應該操作簡便、交互性強，能夠讓參與學習者以一個更為便捷和輕松的方式投入到學習當中，從而更大程度地保證遠程學習質量。當前，中國互聯網學習教育資源比較多，給人一種難以選擇的感覺。這些目不暇接的互聯網教育資源，雖然能夠給遠程教育發展帶來很大的福音，但是實際上很多資源在網絡的遠程教育學習平臺上并不是十分的系統化。選擇項目過多，卻沒有在遠程教育平臺上進行全面的系統整合，會影響到相關資源的有序性。因此，當前的網絡遠程教育學習的資源缺乏針對性，不能夠適應不同層次學習者的學習需求。此外，一部分的資源新老不一，有些資源已經和當前的知識結構不匹配，這樣就可能會影響網絡遠程教育學習。

2對遠程教育技術發展的策略思考

2.1加強各級教育機構的網上平臺構建

要加強遠程教育技術的運用，首先就是網絡資源要足夠豐富，并且要具備針對性。當前很多在線的網絡遠程教育學習平臺，都是對教育學習資源進行高度的整合，缺乏針對性，因此應該抓緊對地方的教育機構的網上平臺的拓展以及構建。要進行專門的教育網站建設，并且要及時更新自身的教育資源，把過期的信息刪除掉，讓這些教育網站發揮出活力。在本地教育網站資源優化之后，逐漸成為了一個具備高度針對性的教育信息化平臺，更好地促進本地有針對性的信息進行的交流與互動。此外，要整合不同學校的優秀教學案例，放在網絡上讓學習者進行參考。網絡遠程教育平臺要增強自身的針對性，從而更好地發現自身的教學不足，不斷調整自身的教學方式，以優秀的案例作為自己的學習目標，成為自己的努力方向。

2.2從硬件資源拓展遠程教育技術的發展

要針對當前部分地區學校教學遠程教育技術硬件不足的狀況，相關的教育主管部門牽頭地方的財政部門、教育部門，充分評估各間學校當前所擁有的電子計算機硬件以及網絡的硬件配置，是不是能夠真正滿足當前流行的軟件資源的運轉需求，在數量上是不是存在缺乏的狀況，在購置新的電子計算機硬件的時候，要充分考慮以后的設備擴容以及升級的狀況。網絡信息技術一定會成為遠程教育技術運用的技術基礎。開展網絡教育的教學機構，應該充分做好硬件配置，并且保證網絡的數據傳輸速度是穩定較快的。這樣就能夠更好地運用互聯網上面的教學資源，構建一個更為健全的互聯網教學環境。

2.3進行系統化整合并且完善當前教師的網絡學習平臺

在線遠程學習平臺，應該進行合理的技術整合，包括對于相關的知識進行系統化分類。按照不同的學科以及不同的層次，對相關的網絡學習資源進行安排和整合。要進行技術研究和開發，設計一種專門性的學習軟件或者自學的網站，讓教師能夠通過遠程教育的形式進行研究和學習，從而讓教師的教學和研究，能夠在互聯網的電子計算機信息技術平臺上面，進行交互以及整合，避免教師們檢索所帶來的相關內容，存在和當地教學不適應的狀況。互聯網也可以讓教師通過構建交流的平臺，然后在線進行交流，互通有無，進一步打破時間和空間的局限，促進教學資源在遠程教育的技術基礎上的有序流動。

3結語