給水排水類踐能力的培訓(xùn)研究范文

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1我校創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1．1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)室的硬件投入和人員配備相對滯后，好多實(shí)驗(yàn)人多設(shè)備少，每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)最多時(shí)達(dá)到10人左右，很多學(xué)生不是在做試驗(yàn)而是在聽試驗(yàn)，動(dòng)手機(jī)會(huì)很少。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對薄弱，實(shí)習(xí)單位的功利性很強(qiáng)，很難對生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入的了解。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)掌握程度的差異，以及教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際收效不大，在大多數(shù)情況下屬于對理論知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，很少有創(chuàng)新。

1．2實(shí)踐教學(xué)體系不完善,實(shí)踐教學(xué)的成效有待提高

目前給排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)基本上是獨(dú)立的,僅僅是圍繞相關(guān)的理論課程服務(wù),彼此之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性,還沒有形成一套較完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。加之實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1．3教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后

目前教師都具備了實(shí)踐教學(xué)改革意識(shí)，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實(shí)踐教學(xué)輔助軟件的能力還不能適應(yīng)需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的還相對較少。

1．4實(shí)踐教學(xué)的師資水平跟不上實(shí)踐教學(xué)的需要

其主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的數(shù)量和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力兩方面。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的數(shù)量受整個(gè)教學(xué)體制和教師編制的限制，怎樣解決實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的問題還缺乏有效辦法。除了學(xué)校大力引進(jìn)專業(yè)教師外，和實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)定的聯(lián)系和良好的關(guān)系，讓實(shí)習(xí)單位許多既有知識(shí)又有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與到針對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來。除此以外,教師的實(shí)踐教學(xué)能力也是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一,高校教師中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不多,特別是近年來從高校直接進(jìn)入高校的年輕教師更是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如何有效地提高教師的實(shí)踐工作能力也是當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。

1．5實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

由于專業(yè)成立時(shí)間短，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面沒有跟上專業(yè)建設(shè)的步伐。每次學(xué)生實(shí)習(xí)都是臨時(shí)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，沒有和實(shí)習(xí)單位建立穩(wěn)定的聯(lián)系，也影響了實(shí)習(xí)的效果。

2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

針對傳統(tǒng)的給排水實(shí)踐性教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)建設(shè)是有機(jī)整合校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2．1加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為支點(diǎn)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度。結(jié)合實(shí)習(xí)基地建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。給水排水工程實(shí)驗(yàn)室應(yīng)基本完成由驗(yàn)證型向創(chuàng)新型和開放型實(shí)驗(yàn)室的功能轉(zhuǎn)變。

2．2構(gòu)建綜合型與開放性實(shí)驗(yàn)

以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的同時(shí)，在原教學(xué)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，并把創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯等課外活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中加深對專業(yè)知識(shí)的理解。

2．3讓學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目

充分利用老師科研項(xiàng)目上的優(yōu)勢，讓感興趣的學(xué)生成立小組，利用課余時(shí)間或假期更多的參與到老師的研究項(xiàng)目中。一方面，可以緩解老師做科研人手不足的問題，更重要的是通過親身參與老師的科研項(xiàng)目，學(xué)生不僅對專業(yè)知識(shí)有了更深的理解，同時(shí)對學(xué)科發(fā)展前沿有了一定的接觸，為以后考研深造繼續(xù)學(xué)術(shù)研究，打下一定的基礎(chǔ)。

2．4成立教師組，加強(qiáng)對年青教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

根據(jù)任課教師專業(yè)背景和研究方向的不同，結(jié)合給水排水工程專業(yè)特點(diǎn)，成立“市政管網(wǎng)”、“水質(zhì)控制”和“建筑給排水”三個(gè)教師組。把教師的科研方向和專業(yè)發(fā)展特色相結(jié)合，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，整合出本專業(yè)的特色。同時(shí)，充分利用老師的社會(huì)資源，加強(qiáng)教師組老師和社會(huì)企業(yè)、設(shè)計(jì)院所的聯(lián)系和溝通，讓年青老師更多的參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)，提高老師的實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．5建立集訓(xùn)練、生產(chǎn)、科研于一體的校外實(shí)習(xí)基地

為保障基本實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，系部、教研室應(yīng)充分利用社會(huì)資源，積極拓展校企合作，進(jìn)一步夯實(shí)集訓(xùn)練、生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新于一體的真實(shí)工程環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)基地，建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合,為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供有力的硬件支撐和保障。

2．6完善實(shí)踐教學(xué)管理

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的管理，校企雙方人員共同參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生管理，聘請企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，與管理教師共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程管理。健全實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，教師實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室的管理制度、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備安全操作規(guī)程及課程考核管理等考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的工程能力訓(xùn)練真正納入規(guī)范管理的軌道。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核過程，將實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及的所有人員作為考核對象，對實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核，并形成及時(shí)有效的反饋。

3結(jié)論

通過修訂本科培養(yǎng)計(jì)劃，制定明確具體的教學(xué)大綱，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)—課程實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程。將校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，形成由校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

作者：龔為進(jìn)郭麗娜竇艷艷劉玥單位：中原工學(xué)院