創造性及教師教學智慧的生成范文

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摘要：教師的課堂教學中充滿了教學智慧，教師的教學實踐中充滿了創造性，創造性與智慧高度一致，創造性越強，越充滿教學智慧。因此，要生成教學智慧，需要教師教學的創造性?，F在，課堂教學情景復雜、問題多樣，創造性的培養能促進教學智慧的生成，這就需要教師進行教學實踐與反思，開展教學研究，并培養自身的課程領導力。

關鍵詞：創造性；教師；教學智慧

隨著社會經濟的發展，人們進入一個變革的時代。在這個時代里，各國都普遍重視教師的專業發展，教師的研究能力，教師的課程領導力，也注重教師創造性的培養。教師不光要具備相應的專業知識，還需要有一定的研究能力、反思能力，對課程和教育的理解力以及對課程的領導力。葉瀾教授提出，“把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業?！盵1]教學智慧是教學創造力和創造思維的體現，來自于教師的教學靈感，表現為教師在日常教學中對某一具體問題的頓悟。

1教師教學過程中的創造性

《普通心理學》中對創造性的理解是，“創造性指的是個體運用獨特新穎的方式解決問題，并能夠產生有社會價值的新產品的心理過程、狀態或者能力。”[2]創造性是一種特殊的個性品質，我們經常談論的創造性是說具有創造性的人。一個有創造性的人是一個智慧的人，一個智慧的人也是具有創造力的。師者，智也。教師作為比較有智慧的群體，需要不斷地挖掘自身的創造力，把它轉化為教學智慧。教師教學過程中充滿了不確定性。教師在上課前都會備課，備課只是對課堂教學的一種假定。課堂是由活生生的個性構成的，教師在教學過程中會遇到不同的情境，碰到不同的難題，這就需要教師具備極高的創造性，來應對教學過程的不確定性、多樣性和復雜性。

2教學智慧的復雜性

教師的教學智慧是復雜多樣的，主要表現在兩個方面，首先，教師教學智慧生成的情境是不確定的，只要發生在教學情境下，隨時都有產生教學智慧的可能，可以發生在課堂，也可能發生在課外。其次，教師教學智慧生成的過程是復雜多樣的。從教學的過程看，教學智慧體現了教師的主觀能動性，教學情境能夠使教師無意識地發出某種教學信號或者處理課堂上的突發事件。

2.1教師的教學個性差異“基本上來講，人的個性包括兩種含義：第一是指人的主體性，其次是指作為個體的人在內在本質、外部存在上所表現出的特異性?！盵3]教師通過不斷地總結反思，在教學過程中逐漸形成一套自己的教學智慧，教學智慧會受教師個體的思維能力、創造能力、專業知識、教育情意等因素的影響，它集中體現了個人的綜合素養。教學個性素養是教學的一種內在的品格，主要體現在教師和學生的互動中，比如說有的老師比較活潑開朗，就會多組織活動，積極組織開展各種活動來豐富學生的課余生活，通常這種老師所帶的班級都會比較民主，班級的管理模式在一定程度上也反映了教師的教學個性。而創造性是教學智慧的核心內容。教學個性的產生發展，都會受到教學條件、校長理念、教學時間、安全性等諸多方面的限制，教師很少會挑戰這些限制，實現自己的個性。此外，教學個性是獨特的、不可替代的，也是獨一無二的，至關重要的，在教學過程中不會出現一模一樣的老師，也不會出現一模一樣的教學方式。

2.2教學情境的多樣性教師所處的教學情境是多種多樣的，教學情境中存在著諸多困難和難題。每個老師對教學的理解不一樣，所以他們在教學過程中的重心也就不一樣。教學現象存在于具體的教學情境中，具體的教學情境也依附于教學現象，這個時候，就要求教師在具體的情境中獲得具體的知識。在復雜不定的教學情境中，教師會遇到各種各樣的問題，這就要求教師對他們所遇到的問題進行即時的、靈活的、較為正確的處理。教學智慧的生成總是發生在一定的情境中。筆者之前實習的時候遇到過一個班主任，上一節關于螃蟹的課文，她在講課文的時候，講到一個關于“螃蟹”的主題，于是，靈機一動，問孩子們想不想吃螃蟹，孩子們都說想，她便在家長群里說了一下，家長也表示支持。分管采購的家長第二天就把螃蟹買來了，還有其他家長，送來了兩扎螃蟹，她便帶著孩子們仔細觀察螃蟹的外形，有幾條腿，幾只鉗子，如何區分公母螃蟹。趁著螃蟹新鮮，她給孩子們一人發了一只螃蟹，囑咐孩子們小心螃蟹的鉗子，然后帶著孩子們把螃蟹帶到操場去玩，老師也分得一只螃蟹。到了操場上，有些孩子把螃蟹們放在一起玩，有些孩子讓螃蟹賽跑，有些孩子讓螃蟹用鉗子去夾東西，孩子們撒了歡地在操場上跑啊、鬧啊。二十分鐘后，老師聯系的食堂師傅來了，把螃蟹帶去食堂清洗烹飪，這個時候，班主任老師便帶著孩子們回到教室，播放有關螃蟹的相關視頻，其中也包含如何吃螃蟹的視頻，看完后，熱氣騰騰的螃蟹也出鍋了，老師便帶著孩子們來到食堂，按照剛剛視頻里學到的吃法，小心地吃了起來。這個時候，班主任老師并不著急吃，而是給孩子們拍照，然后傳到家長群里，家長看到孩子們吃的那么開心，別提多欣慰了。這個案例里出現了多個教學情境，一個有教學智慧的老師會駕馭好的。教師都是實實在在的人，他在自己的工作里遇到的問題都是具體情境中的具體問題，具有鮮明的復雜性。情境的復雜性使教師的工作具有明顯的復雜性。因此，在復雜的情境中解決問題的能力，教師對課程的領導能力，不光是教師適應生活、適應教學的過程，也是他們獲得自身發展的過程，創造性的教師能從中獲得自己的視野，獲得新知，鍛煉能力。

3創造性教師教學智慧生成的途徑

王鑒認為，生成教學智慧可以從以下三個方面來看：“第一，理解教學藝術的創造性內涵。第二，重視教師的實踐緘默知識。第三，提高教師的教學研究能力?！盵4]培養生成教學智慧，教師能從中實現自我價值，能夠促進自己的專業發展，體會到教學的幸福感和滿足感。

3.1教學實踐與反思教師在教學結束后要及時做好教學反思，教學反思可以幫助教師對這次教學情境中出現的問題和解決的方法做一個及時的總結，以至于長期積累后，可以形成自己的一套成熟可行的教學理念。反思這一種思維活動具有對象性、自覺性和技巧性。反思能夠促使教師不斷地積累教學經驗，促進教師有機地融合教育理論和實踐，主要表現在教師理解、判斷和應對突然出現的問題時，教師行為自動化，是教師的即興創作。比如，班上學生參加過話劇表演并獲得過獎，就會積極主動地留意這方面的消息，帶領學生參加。教師的每次反思能夠提高自己的在教學上的智慧、教學中的藝術、在教育中的情懷，教師在教學過程中要不斷地反思教學情景中遇到的突發事件，不斷積累教學經驗，提升自己的教育智慧，這個過程不可或缺，是教師提升教學智慧的重要過程，正如“充滿智慧的反思能夠發現事物，而未經反思的行為是缺乏智慧的、沒有機智的，因此，對過去的教育經歷進行反思的體驗，豐富我們的未來的教育經歷并使其有思想性”?？梢姡處熞肷山虒W智慧，需要對自身進行反省思考。

3.2開展教學研究素質教育理念的提出，要求培養培養全面發展的學生，這就需要培養全面發展的綜合性教師，所以，教師要想提高自己的教學智慧，需要了解自己、了解學生、了解整個教育的過程，這就要求教師有敏銳的觀察能力、扎實的研究能力和細膩的教育心。學生是學習的主人，教師是他們在校期間最親密的人，在這種情景下，就需要教師多鉆研學生，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想。其次，教師要了解自己，知道自己專業知識的掌握情況，教師也需要能對教學中的經典案例做研究，既然是經典案例，里面肯定是有很多學問的，里面也是充滿智慧的案例，學生可能會在學習過程中產生很多困惑，所以需要教師自己把經典案例徹底研究透。教師通過著一系列的研究，可以提高自己的智慧，從而服務于教學，服務于學生。行動研究是目前教師進行教學研究的最主要的方式，它是一個循環往復的過程，從行動中獲得的研究、在行動中進行的研究、為了行動的研究。行動研究基于教師對教學的反思，在自己的班級中，針對教學中發生的問題展開的研究。通常行動研究的出來的結論推廣性不強，但是也能給教師們提供參考價值。教師的大部分時間都是和學生在一起的，這就需要教師能夠敏銳地捕捉到教學中的問題，比如說，每次提問，為什么班上學生都是沉默，是什么原因造成課堂冷場。教師產生這個疑問后，就可以在班級里做一個研究，比如說可以做一個課堂冷場現象的研究，通過日復一日地教學、觀察，對發現到的現象進行分析，分析完后，教師可以針對發現的問題，做相應的措施，如果是因為自己的提問方式讓大家難以理解，那就調整提問方式，如果是學生對自己的提問不感興趣，那就要調整自己的教學風格，通過一些方式讓課堂生動活潑，如果是學生方面的原因，如害怕回答怕出錯，教師可以多對學生進行鼓勵，畢竟，現在是一個以生為本的賞識教育體系。這就是一個簡單的行動研究，源自教學行動，服務教學行動，在這個過程中對教師的創造性和智慧是一個極大的挑戰，但凡教師能夠獨立地完成一項行動研究，對他們教學智慧地提升是極有幫助的。

3.3培養教師的課程領導力課程領導力體現在教師對課程的一種領導能力，這種課程不局限于學校課表上的課程。一些缺乏創造性和教學智慧的老師通常也缺乏課程領導力。課程，從狹義上來看，就是學校規定的課表上的課程。如果教師只知道圍繞課表展開教學，那也是比較保守的做法，滿足不了教育發展的要求。所以，教師需要充分發揮自己的才智，融合多種課程，開發校本課程，上好綜合課程。因為這些課程都是教師領導的，大部分課程沒有統一的教材，所以，這就要求教師可以結合自己的智慧，創造性地想出各種主題或者班會，將綜合性課程全面地落實。首先，教師專業發展作為課程領導力的基礎，教師可以利用空閑時間多讀教學名著，閱讀他人的教學并反思總結，補漏拾遺，結合自身的教學經驗，做反思總結。再者，教師可以多參加教學研討會，多和老師們交流教學中處理臨時事的妙招。當然，教師專業素養只是教師擁有課程領導力的基礎。課程領導力有它自身的內涵，它是教學實踐智慧的體現。筆者之前接觸過一個老師，是一個非常有創造力的老師，在教學中也時刻充滿著教學智慧，她的教學機智和創造力全部體現在她的教育理念和課程領導上了。她熱衷于辦各種活動，她希望可以通過自己的努力，來彌補教育的無能。然而，現在很多教師都按部就班地完成學校要求的任務，這些任務可能十分鐘就能完成，而組織活動可能要一百分鐘，所以，大部分的教師選擇了妥協。然而，筆者認識的這位教師卻是一個不愿意妥協，非常有想法，敢于創新，機靈果敢的教師。總之，教育是一種行善，滿足學生對知識的渴望，引導他們積極向上，塑造他們優秀的品格，教師就是一個“行善者”，這就要求教師是一個充滿著創造力并且具備教學智慧、在行善過程中能夠不斷提升學生知識、能力和品格的極富課程領導力的教師。綜上，筆者認為創造性和教學智慧緊密相關，創造性既是教學智慧生成的前提也是最主要的因素，只要將教學智慧、理性智慧、實踐智慧三者高度地發展融合，并且與創造性緊密聯系，才可能生成高質量的教學智慧。

參考文獻：

[1]葉瀾.在學校改革實踐中造就新型教師[J].中國教育學刊,2000(4):59.

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2003(278).

[3]李德林.教學個性研究[D].濟南:山東師范大學博士論文,2010:18-20.

[4]王鑒.教學智慧內涵特點與類型[J]．課程教材教法，2006,(6):23—28.

作者：徐鑫雯 單位：南京師范大學課程與教學研究所