高校創業教育差異化的實施理念范文

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摘要:我國高校創業教育經過多年的發展，在教育行政化的主導下，形成高度同質化的局面，使得創業教育缺少差異化和針對性。高校創業教育必須走差異化發展格局，才能更好地為社會服務。在理念上，需要鼓勵差異、包容差異，這本就是創業教育的精神內涵及現實需求。創業教育之所以出現高度同質化現象，其主要原因是由社會發展及教育目標的同質化、就業導向的路徑依賴和創業教育遠離社會、市場等所致。因此，需要推進創業教育與專業教育的融合、創業教育與教師創業實踐的結合、創業教育與區域經濟社會發展的結合，從而實現高校創業教育的差異化發展。

關鍵詞:高校;創業教育;同質化;差異化;實施路徑

我國自2002年以來在清華大學等9所高校試點實施創業教育至今，已有十多年的歷史。在過去的十多年時間里，我國高校的創業教育為社會培養大批具有創新精神、創業能力的高層次人才，創業教育取得的成績是有目共睹的。盡管我國高校創業教育取得的成就是巨大的，但國內高校在創業教育的實施路徑上出現高度趨同化的趨勢。尤其是在創業教育的教學模式、實施方式等方面同質化現象過于嚴重，且形式大于內容。在這樣高度雷同化的辦學條件下，國內高校既沒有總結出一條通用型的創業教育模式，也沒有探索出結合各自學校特色的差異化創業教育模式。這個問題確實是當前高校創業教育的敗筆，在社會對人才需求日益多元化的條件下，推進創業教育的差異化發展既是必要的，也是各校依托自身辦學特色和資源的應有舉措。因此，推進高校創業教育的差異化研究，是探尋創業教育可持續發展的根本路徑。

一、創業教育差異化的實施理念

(一)鼓勵差異是創業教育的精神內涵

正如有學者指出，創業教育的最終目的是幫助創業者實現自身最大價值，這就決定了創業教育必須是一種意識、精神及心靈的教育［1］。創業者之所以能夠發現創業的機會，乃是創業者敏銳捕捉到被他人忽視的信息，且能夠用這種被他人忽視的信息來實現自己的創業機會。可見，創業者的判斷和思考的能力是極為重要的，培育創業者的這種能力是創業教育的基本內容。要培育創業者這樣的意識、能力，必須有多元化的價值體系與社會環境，社會需要包容創業者有多元化、差異化的想法與思維。對于高校的創業教育而言，其主要任務是培養未來的創業人才，在教育過程中，更是需要鼓勵學生有多元化、差異化的思維，能夠獨立思考和判斷。由此，高校的創業教育不是模仿教育，而是創新、差異教育。顯然，要實現這種創新、差異化教育，高校自身要營造多樣化、包容化、差異化的文化氛圍，要有多元化的育人理念及辦學特色。很難想象，在全國眾多高校奉行千篇一律的創業教育模式中能夠為社會培養差異化的創業人才。因此，鼓勵且包容學生有差異化的思維和想法，既是高校創業教育的基本理念，也是培養學生具備創新精神的本質追求。美國高校的創業教育之所以能夠取得巨大成功，究其原因，就是在創業教育理念及實施路徑上推行差異化，不僅有多樣化的創業教育目標，還有結合各自辦學特色的創業教育模式。在過去的十多年時間里，我國高校不斷借鑒美國高校創業教育的成功經驗，但關注度基本上限制在斯坦福大學、百森商學院、哈佛大學等典型高校上，導致我國很多高校認為美國的這幾所大學就代表美國高校整體的創業教育水平，其實這是一種誤導。以筆者看，美國高校的創業教育模式有幾十種之多，各校之間的制度措施、辦學理念、教育目標均存在較大的差異。如我國高校當前比較推崇的“全校創業模式或是廣譜式創業模式”，也只是在美國部分高校實施。反觀我國，當前大部分高校均將“廣譜式”創業教育作為高校創業教育發展的基本理念，當然，這種理念并沒有錯，但在具體實施措施和步驟上，卻沒有高校進行個性化的探索［2］。筆者以為，不論是哪種創業教育模式，允許、鼓勵差異是創業教育的基本精神，高校在實施創業教育的過程中應該按照自身的專業特色、辦學特色推行差異化的實施路徑。在推進差異化辦學中，要追求的是創業教育與自身特色結合的差異，而不是虛假的“宣傳差異”，不能將差異化辦學作為口號和形式，應該在辦學精神、理念上追求長期性的差異，即應該結合本校的辦學特色、專業設置形成特色的創業教育項目和核心競爭力。

(二)包容差異是創業教育發展的現實

需要毫不夸張地說，不管是哪種教育模式或類型，教師是其核心競爭力，教師的素質與能力對創業教育的實施有直接的影響。高校在實施創業教育過程中，需要大批具有豐富實踐經驗、創業經歷的教師，這些師資的存在既是保持高校創業教育與社會對接、溝通的基本條件，也是創業教育真實情境營造的基本措施。實踐經驗及創業經歷豐富的師資力量，能夠保證創業知識有較好的時效性傳遞。縱觀國外高校，這類師資在創業教育的師資比例中是非常高的，以美國斯坦福大學為例，在其創業學院的62名教師中，具有創業經歷或豐富企業工作經驗的教師比例為63%。除了需要這些經驗豐富的兼職教師之外，高校自身也需要培養一大批專業知識豐富、創業眼光敏銳、具備創新意識的專職教師，專職教師的存在既是創業教育順利實施的基本保障，也是保證創業教育項目及課程能夠適應教育規律的要求，還是實現創業教育與其他教育內容銜接的基礎。實際上，創業教育的這兩種師資類型與高校傳統師資在行為特征、意識習慣等方面有著較大的差異，多種師資類型的并存能夠使得高校內部形成更加多元化的文化氛圍及差異化的文化體系。在實踐中，更是需要這些教師之間通力合作，教師這種合作模式是對傳統教師文化的一種打破，突破專業、院系的隔膜，適應以問題導向為主線組織教師團隊進行創業教育的現實需求。當前，我國高校在創業教育校外兼職教師的引進及與校內專業教師的合作等方面并不理想，除了機制不暢之外，與校園內缺乏容納差異的氛圍有直接關系，很多高校沒有這樣的包容性文化，引進的校外師資很難留住。可以預見，我國高校目前這種相對壟斷封閉的傳統師資格局必然會被打破，多元化的教師隊伍會逐漸形成［3］。隨著信息技術的發展，以慕課為代表的遠程教育方式，也給創業教育帶來機會，各校關門辦學可能成為歷史，部分課程可以通過網絡資源實現共享。在這樣的背景下，亟待高校整合各類師資隊伍，形成多樣化、差異化的教學團隊，在此基礎上構建創業教育項目及其課程體系，是以后創業教育發展差異化實施的關鍵所在。因此，構建包容差異、接納差異的多元化教師共生發展的氛圍是重要的，也是創業教育的現實需求。

二、當前高校創業教育難以形成差異化的原因

(一)社會及教育目標同質化所致

高校創業教育必須依附于社會發展，而中國社會發展則帶有明顯的同質化特征。有學者曾言，仿效、蔓延和擴散是中國社會同質化運行的基本特征。在教育領域也是如此，對于受教育者而言，從小學到大學的教育過程基本上是在單一化、高度趨同化的教育價值觀下度過的，加之，單一化的考試方式、教師主權的權威式課堂氛圍，使得大部分學生的個性自由度和自主性受到壓制［4］。對于高校而言也是如此，在強大的行政權力的干預下，高校的辦學理念、教學模式、專業設置、課程體系、發展方向等均事先被預設，在整體趨同化下發展，高校創業教育作為大學教育的一部分，其自然就會在大環境中被趨同化。當前，中國高校的自主辦學空間是比較小的，外部干預過多，高校的創業教育同樣具有明顯的政府推進屬性和外部干預特征。這樣，在高校自身辦學動力不足及辦學自主性不強的前提下，創業教育的趨同化就是大學對政府推進的一個自動回應，因此，創業教育缺少特點也就不足為奇了。

(二)就業導向的路徑

依賴所致所謂路徑依賴其實就是一種慣性的選擇，當人們在事先做出一種選擇時，事后的慣性會迫使其不斷自我強化這種選擇，后來的選擇必須受之前選擇的約束。創業教育就是如此，在高校連年擴招的情況下，畢業生就業壓力日益加大，創業教育被認為是緩解大學生就業壓力的一種方式。在這樣的背景下，創業教育作為緩解就業壓力的功能就會被放大，高校在組織創業教育的過程中難免會帶有緩解學生就業壓力的功利性思維，沒有將創業教育視為一種獨立的教育模式。同樣，政府在過去的十多年時間里，也是將高校創業教育作為緩解就業壓力的一種方式予以定位，在很多的教育政策、文件中，均將就業教育和創業教育相提并論，視為一體。由此，大部分高校的創業教育最初均是學生工作部門或就業指導部門開展的，直到現在，高校的學生處、就業指導中心、團委依然在創業教育中占據著重要地位，扮演著重要的角色。正是將創業教育視為緩解就業壓力的一種手段，使得創業教育的重點是教育大學生如何去創業，使得很多沒有創業想法的大學生畢業后也要去創業，由此就導致創業教育逐漸淪為一種就業勵志教育，如“創業勵志課”“創業成功學”等課程大行其道，真正的創業知識、能力培養、創業精神及素質培養等課程反而忽視了［5］。實際上，創業教育發展到今天，其最初依賴的各種外部緩解已然發生很大的改變。但是，學生的就業壓力沒變，甚至更嚴峻，社會對創業教育促進就業率提升的期望沒有變。目前，高校教務部門和學工部門主導創業教育的格局未變。創業教育還是不斷被賦予促進就業、創辦企業、自主就業等方面的功能和責任，由此導致大學生畢業后為社會要求創業的呼聲所淹沒。即便是政府出臺很多刺激大學生創業的優惠政策，實際上也難以改變初生創業者的處境，這實際上是不利于創業教育環境改善的。高校的創業教育被簡化為單純的“創辦企業”的教育，創辦企業的勵志教育，使得創業教育未能與專業教育、學校辦學特色相結合，不管是哪個學校、哪個專業畢業的學生，其學到的“創業知識”基本上是一樣的，毫無學校、專業特色，更沒有個性特色，不僅削弱創業教育的實效，還使得創業教育高度同質化。

(三)遠離社會

和市場所致創業活動是一項復雜的社會活動，需要創業者具備創新精神和意識、捕捉信息和機會的能力以及了解社會、市場的潛質，這就要求高校的創業教育必須立足于社會、市場，使得創業教育的過程能夠與社會、市場形成互動、銜接和溝通。從本質上看，創業教育的目的是要促使創業者將其儲存的知識轉化為資本、人力資源和社會價值的教育，是引導社會個體在工作崗位上實現創新的教育，顯然，這種教育模式無法完全理論化，無法停留在書齋之中，必須走向市場和社會。但從整體看，我國高校的經費來自政府，在高校治理體系中，教育主管部門的主導力很強，社會力量參與高校治理明顯不足，在政府主導下創業教育已經成為解決就業壓力的一種慣性教育模式，高校自身對創業教育的改革動力明顯不足。畢竟，對創業教育的改革，是涉及辦學理念、辦學導向的根本變革，必然會觸及教學方式、教學評價體系的改變，必然會引起高校內部本能性的阻力。所以，必須有外在的強力推動，主要是市場和社會的推動才能誘發高效的內部改革。但在當前社會、市場對高校治理體系遠離的現實情況下，創業教育自然就淪為一種就業教育的“補充教育”，開設的一些創業教育的課程也只是理論學習的“第二課堂”，整體上使得創業教育停留在膚淺化的表面，不能與辦學特色、專業教學相融合，最終難免會走上同質化的發展道路。

三、高校創業教育差異化實施的具體路徑

(一)專業為體、創業為用:創業教育與專業教育的結合

要真正實現高校創業教育的差異化，其基礎必須是專業人才培養的理念及過程的差異化。換言之，高校創業教育必須與專業教育融合，要與高校專業人才培養全過程相融合。畢竟在任何大學，專業教育永遠是根本。從當前的現實看，很多高校將創業教育外置于專業教育，與專業建設毫不相干。很多高校認為，只要學生有創業的意愿，是什么專業并不重要的，重要的是學生能有好的創意和商業機會，在此基礎上，將創意、商業機會實踐化。于是，我們就看到，在很多大學的創業園、孵化園中，創業項目不少，但科技含量較低，與創業學生的專業相去甚遠，專業教師無法對其形成創業指導。最終的結果就是，創業學生自己也對自己創業行為感到困擾，對創業前景不明，虎頭蛇尾的現象增多。可見，創業教育不與專業教育結合，不與專業建設結合，不與高校人才培養體系結合，這樣的創業教育最終難逃失敗的命運。因此，應該將創業教育視為專業教育、專業人才培養的一部分，必須根植于專業教育中，只有這樣，創業教育才能體現出專業特色，才能體現出專業上的差異［6］。與專業教育的結合，并不是要將學生培養成為企業家或企業主，而是要向所有專業的學生普及創業知識，提升其創業素質和能力，使得畢業之后部分有條件的學生能夠走上創業道路，大部分學生可能還是在平凡的崗位上但卻能夠實現創新或崗位內創業。由此，與專業教育結合的創業教育，既是學工部門、教務部門、創業學院的事情，也是高校所有院系共同參與的事情，將創業教育面向所有學生、所有專業，通過創業教育結合自身辦學特色，實現創業教育在專業建設中發展，唯其如此，創業教育的課程體系、教學模式、教學理念才能體現出差異化，畢業生在創業活動中才能體現出差異化，以更好地適應社會的需求。

(二)教師為干、學生是枝:教師創業實踐與學生創業教育相結合

教育的規律表明，學生的學習和教師的整體素質、教學理念有著密切的關系。當前，我國高校在推進創業教育差異化、提高創業實效的過程中，主要著眼于學生，要求學生學什么、怎么學，但沒有對教師提出要求。這種單一的觀念顯然是不對的，教師在整個教學過程中占據主導地位，創業教育也必須考慮教師的創業能力和素質的提升。因為創業教育需要通過教師的知識傳遞將學生的知識轉化為資本和能力，所以教師首先必須把自己的知識轉化為資本和能力，將自己的知識與社會、市場對接，通過資源整合實現知識、能力的創新。在這樣的背景下，高校需要弘揚創業精神，鼓勵教師實施各類商業、公益、崗位創業實踐，最終使得教師不僅是創業教育的知識解說者，還是創業活動的參與者、體驗者和實施者。當然，這并不是要求所有教師均是創業者，但這支教師隊伍應該能夠覆蓋大部分教師，使其能夠承擔創業類核心課程，能夠指導學生的創業實踐。另外一部分不參與創業的教師，也能夠理解創業教育的理念，能夠接納創業教育的方法。由此，當前我國高校創業教育必須將教師創業和學生創業結合起來，教師通過自己的創業實踐來引導學生的創業教育，使得教師與學生形成“干枝結合”的局面。必須承認的是，大部分教師畢竟是不能進行商業創業或公益創業的，但可以從事崗位內創業，在自己的崗位上實現創業，探索創業教育的各種新方法、新理念，這種探索同樣能夠為創業教育提供有益的價值。由此，要求高校教師進行創業轉型，不能僅憑口號引導、榜樣示范、教育培訓等方式來實現，應該整體上改革教育教學評價體系，真正推動教師創業和學生創業教育相結合，以提升創業教育的差異化發展。

(三)以地域為根本:創業教育與區域經濟發展相融

創業教育既是素質教育，也是一種實踐教育。高校創業教育必須走出校門，只有對接社會和市場，才能獲得發展。在當前的知識經濟時代，蓬勃發展的各類創新型、創業型中小企業比傳統的大企業更能引領經濟社會的發展。而創業教育就應該立足于此，致力于為推進中小企業資源整合及創新能力的提升培養人才。按照教育部的《2014年中國高校學生就業報告》顯示，在2013年畢業的大學生中，55%的本科院校學生、65%的高職院校學生就業于民營中小企業［7］。可見，創業教育與中小企業對接有良好的基礎，只有根植于區域經濟社會發展，關注中小企業發展，創業教育才能形成持久性動力。我國當前經濟社會發展區域差異較大，如果高校的創業教育能夠置身于其所在的區域，高校創業教育的特色自然就會形成，差異化的格局自然就會呈現。

高校創業教育要融入區域經濟社會發展中，就必須深入研究區域內的經濟社會發展狀況，在此基礎上，結合本校的人才培養體系及專業設置，通過創業教育項目嵌入區域經濟發展的各個方面，從而打破高校內部的專業、學科之間的壁壘以及所產生的條塊分割。在創業教育具體教學中，要以問題為導向，打造適應區域經濟社會發展所需要的各類創業教育項目和特色教學團隊，提高高校創業教育的資源轉化率，更好地為社會服務。此外，高校在創業教育過程中，應該鼓勵教師參與區域經濟社會發展的研究，積極開展相關的創業活動，將區域經濟社會發展融入創業教育中，如做好學生的對口實習工作、發揮企業的第二課堂作用等，同時不斷優化創業教育師資隊伍，吸引區域內有創業經驗的企業家輪流擔任兼職教師，形成多元化的評價體系，更好地提升創業教育的差異性。

參考文獻:

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［4］邱九鳳．教師課堂話語權力:一個亟待研究的教學問題［J］．中小學教師培訓，2015(3):25－28．

［5］蔡世華．論基于場域差異化的中國大學組織文化價值取向特征［J］．中國高教研究，2014(1):79－83．

［6］趙修文，馬力．“廣譜式”創新創業教育研究［J］．繼續教育研究，2015(12):24－26．

［7］趙光鋒．專業教育中嵌入創新創業教育:原則、模式與機制［J］．繼續教育研究，2016(2):16－18.

作者：朱久兵 單位：南京特殊教育師范學院