教師教育幸福感調研范文

本站小編為你精心準備了教師教育幸福感調研參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、職業院校教師教育幸福感的現實狀況

教師教育幸福感是教師對自身教育生活質量的綜合體驗，是具有多維度、多層面的復雜體驗，包括社會地位體驗、職業環境體驗、身心健康體驗、學生成長體驗、專業發展體驗等。調查顯示，職業院校教師在這些方面的感受和體驗并不樂觀。

(一)職業院校教師社會地位體驗狀況

一種職業社會地位的高低是該職業社會價值被認可和承認的程度的體現。盡管職業教育已經被認為是促進經濟發展的重要途徑之一，但職業院校教師的社會地位還有待提高。在對“您對當前教師的社會地位感到滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占5．56%，選擇“不滿意”的占61．11%，這兩項比例之和是66．67%;而選擇“滿意”的占32．41%，選擇“非常滿意”的占0．92%。這表明，六成以上職業院校教師對其社會地位感到不滿意。具體來看，工資收入是一種職業社會地位高低最直接和最明顯的評價指標體系。在對“您對當前工資收入情況滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占20．37%，選擇“不滿意”的占66．67%，選擇“滿意”的僅占12．96%。可見，絕大部分職業院校教師對工資收入狀況不滿意。在對“您近年的平均月收入”的回答中，2000元以下的占19．20%，2000元～3000元的占55．80%，3000元～4000元的占19．20%，4000元～5000元的占5．80%。一位有十六年工齡的教師告訴筆者，“我的工資現在每月不到3000元，同中小學教師的工資相差很大。以前我們的工資是財政撥款，現在我們學校教師工資基本實行學校包干，能招到學生學校就有錢，招不到學生學校就沒錢。我們學校每年生源銳減，教師工資也就上不去了。”職業院校教師工資收入的普遍偏低是造成他們的社會地位體驗不滿意的一個重要原因。

(二)職業院校教師職業環境體驗狀況

職業院校教師的教育幸福感是一種客觀見之于主觀的個體體驗，學校管理、師生關系、同事關系等構成了職業院校教師生存的職業環境，直接影響他們的教育幸福體驗。學校管理方面，在對“您對所在學校當前的教師管理狀況滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占23．15%，選擇“不滿意”的占51．85%，這兩項比例之和是75．00%;而選擇“滿意”的占23．15%，選擇“非常滿意”的僅占1．85%。可見，有四分之三的職業院校教師對學校教師管理狀況不滿意。在訪談中筆者發現，職業院校教師對學校在教師職稱評審、教師福利待遇、教師外出進修機會等方面的管理最為不滿。學校領導對教師生活關心方面，在對“您所在單位關心您教學以外的生活嗎”的回答中，選擇“非常關心”的僅占0．93%，選擇“關心”的占17．59%，選擇“偶爾關心”的占37．04%，選擇“不關心”的占44．44%，這表明職業院校領導與教師之間工作關系之外的情感比較淡漠。同事關系方面，在對“您認為您和學校同事之間的關系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”的占9．30%，選擇“融洽”的占72．00%，選擇“不融洽”的占14．00%，選擇“非常不融洽”的占4．70%，有五分之三的職業院校教師認為同事關系狀態良好，但我們也要注意還有五分之一的教師認為同事關系存在不和諧現象。師生關系方面，在對“您當前在學校里跟學生之間的關系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”的占5．61%，選擇“融洽”的占58．88%，選擇“不融洽”的占32．71%，選擇“非常不融洽”的占2．80%。其中，有三分之一的教師認為師生關系不融洽，這足以引起我們的重視。

(三)職業院校教師身心健康體驗狀況

健康的身心是個體獲得幸福的前提和基礎。在對“教師職業對您的身心健康有影響嗎”的回答中，選擇“非常不利于健康”的占25．00%，選擇“沒影響”的占49．07%，選擇“有利于健康”的占25．00%，選擇“非常有利于健康”的占0．93%。可見，有四分之一的職業院校教師認為教師職業給身心健康造成了負面影響。教師的職業價值觀念方面，在對“您認為您愛崗敬業的主要原因是”的回答中，選擇“生活的需要”的占13．08%，選擇“職業道德”的占56．07%，選擇“學校的管理制度”的占10．29%，選擇“熱愛該職業”的占20．56%。其中，選擇“職業道德”和“熱愛該職業”的比例之和是76．63%，表明四分之三的職業院校教師具有良好的職業道德修養。但與此同時，還有一小部分教師把教師職業當成了謀生的手段，其職業價值定位低，這種現象需要給予關注和重視。

(四)職業院校教師學生成長體驗狀況

學生是教師的教育對象，學生的成長是教師教育幸福的源泉之一。學生的知識增長方面，在對“在您的指導下，學生在知識競賽中獲獎，您會感到”的回答中，選擇“非常有成就”占12．50%，選擇“很有成就”的占33．70%，選擇“有成就”的占45．20%，選擇“無所謂”的占8．60%。其中，選擇“非常有成就”、“很有成就”和“有成就”的比例之和是91．40%。學生心理健康方面，在對“在您的幫助下，學生走出了心理陰影，您會感到”的回答中，選擇“非常快樂”的占27．60%，選擇“很快樂”的占41．00%，選擇“快樂”的占23．80%，選擇“沒感覺”的占7．60%。其中，選擇“非常快樂”“很快樂”和“快樂”的比例之和是92．40%。學生貢獻社會方面，在對“當您得知您的學生在本職工作中做出了突出貢獻，您會感到”的回答中，選擇“非常自豪”的占28．60%，選擇“很自豪”的占36．20%，選擇“自豪”的占29．50%，選擇“無所謂”的占5．70%。其中，選擇“非常自豪”“很自豪”和“自豪”的比例之和是94．30%。成就感、快樂感和自豪感是與幸福感緊密相關的積極的情感體驗，由調查數據可見，九成以上的職業院校教師認為自己可以從學生的知識增長、心理健康和社會貢獻中獲得教育幸福感。然而，教育現實與教師的積極期待之間會存在落差。在對“根據學生當前的表現，您會感到自己的辛勤付出”的回答中，選擇“非常值得”的占10．40%，選擇“很值得”的占24．50%，選擇“值得”的占37．70%，還有27．40%的教師選擇“不值得”。在訪談中筆者了解到，職業院校學生普遍存在學業成績不高、學習興趣不濃、紀律性不強等現象，這些現象導致職業院校學生質量不高，教師在學生成長方面獲得的積極心理體驗不強。

(五)職業院校教師專業發展體驗狀況

教師專業化是當前教師教育的趨勢和潮流，教師走專業化道路既是教師順利完成教育使命的需要，也是教師實現職業理想的途徑。教師的專業發展主要包括專業精神和專業知識兩個方面。專業精神方面，在對“您對自己所擔任學科的教學和研究工作的信心程度是”的回答中，選擇“非常有信心”的占19．44%，選擇“較有信心”的占49．07%，這兩項比例之和是68．51%，表明多于三分之二的職業院校教師具有專業自信，認為自己能夠勝任所擔任的教學和科研工作。但是，有29．63%的教師選擇“可以應付”，1．86%的教師選擇“沒有信心”，說明將近三分之一的職業院校教師對自己所擔任的教學和科研任務缺乏信心。專業知識方面，在對“當您有機會參加專業培訓學習或研討活動時，您通常會”的回答中，選擇“非常樂意參加”的占34．90%，選擇“樂意參加”的占53．80%，選擇“沒時間參加”的占6．60%，選擇“不愿意參加”的占4．70%。可見，絕大部分職業院校教師具有參加學習和培訓活動的主觀動機和熱情。但是，在對“在您的學校里，教師外出參加培訓或研討活動的機會”的回答中，選擇“經常有機會”的僅占0．93%，選擇“有機會”的占20．56%，選擇“偶爾有機會”的占40．19%，選擇“幾乎沒有”的占38．32%。這表明在客觀上，職業院校教師外出學習和培訓的機會比較少，這跟教師主觀上的參加培訓和學習的熱情之間形成了巨大的落差。

二、影響職業院校教師教育幸福感的因素分析

教師教育幸福感是教師對自己的教育生活質量的綜合體驗，影響職業院校教師教育幸福感的因素是多層次和多維度的。在閱讀文獻資料和調查研究的基礎上，筆者嘗試從宏觀、中觀和微觀三個層面進行探討和分析。

(一)宏觀層面

1．職業教育體制不夠健全

總體講，我國職業教育體制還不夠健全，這一不足是職業院校教師生存處境的構成部分。在管理體制方面，當前我國職業教育存在多頭管理、交叉管理的現象:教育行政部門管理高等職業院校、職業中學、直屬中專、成人高校以及社會力量辦學，勞動保障行政部門管理技工學校，部分行業主管部門管理其直屬中專等。這不利于職業院校之間的資源整合與共享，也不利于職業教育合理、高效地發展。在辦學體制方面，職業教育“本科—專科—中專”三個層次的辦學格局之間相互隔離，缺乏有效的升學機制，不利于優秀學生的繼續求學和深造。另一方面，國家、主管單位對職業院校的經費投入有限，而職業教育實踐費用高昂，這使得職業院校經費吃緊，教師的福利待遇不高。在教學體制方面，部分職業院校未能正確處理理論教學和實踐教學的關系，側重理論教學而輕視實踐操作，培養出的學生不能適應企業需要等。

2．存在鄙薄職業教育的觀念

雖然職業教育在國民經濟發展中的重要性已經得到共識，但社會上仍然存在鄙薄職業教育的觀念，認為職業教育比不上普通教育，接受職業教育的人不如接受普通教育的人“高貴”。造成人們對職業教育鄙薄的原因是多方面的，但最主要的原因在于體制的設計。如職業院校的招生通常都是在普通學校之后，生源質量相對都比較差，又如接受職業教育的學生缺乏升入高一級學校的機會。另外，社會上還普遍存在輕視體力勞動的現象，致使有些人不愿意接受職業教育。社會上存在的對職業教育的鄙薄觀念，在一定程度上導致職業院校教師對自身所從事的職業教育工作的信心和動力不足，直接影響其對工作的投入狀態。

(二)中觀層面

1．學校教師管理缺乏人文性

作為學校管理的對象，教師是具有思想和感情的人，這需要學校對教師的管理體現人文性。另外，教師作為知識分子，更需要得到學校領導的尊重，這樣才能夠激發他們對工作的熱情和為學校的發展鞠躬盡瘁的動力。然而在現實中，有些職業院校領導自身的素質和修養欠佳，在對教師的管理中喜歡使用行政命令的方式，缺乏對教師應有的尊重，有時甚至會傷害教師的人格和尊嚴。在這種情況下，學校領導和教師之間很難建立起信任和尊重的關系，教師也難以體驗和感受到來自領導的理解和支持，他們內在的工作熱情和積極性也就難以被激發和喚醒，教育幸福體驗自然會降低。

2．學校教師管理缺乏公平性

公平感同幸福感緊密相連，公平感越強，人們的幸福感會隨之增強。正是在這個意義上，學校教師管理的公平性問題值得我們關注和重視。在調查中發現，一些職業院校教師特別指出學校教師管理方面缺乏公平性，突出表現在職稱晉升和外出進修機會方面。職稱是關系到教師的職業發展、榮譽、待遇等多重利益的重大事情，有些職業院校在教師職稱晉升中存在嚴重的走關系、送禮現象，致使兢兢業業工作的教師在職稱晉升中受挫。而在有些職業院校的職稱晉升中，領導搶占一線教師的名額，導致領導與教師之間關系緊張。外出進修是教師獲得專業發展的一種方式，在訪談中有教師談到，領導在分配外出進修機會方面沒有一定的制度規約，總是偏愛與自己關系近的教師，缺乏公平性，這讓其他教師感到跟這樣的領導一起工作沒有前途。

(三)微觀層面

1．教師的職業價值觀念存在偏差

教師的職業價值觀念是教師對自身所從事的教師職業價值的認定和堅守。由于教師個體的價值趣味和人生追求不同，教師的職業價值觀念會存在多種樣態。一般來講，任何職業都要滿足人對基本的物質生活的需求，但同時它也是個體實現人生意義和價值的載體，而且，個體只有把職業與人生意義相互關聯，才能夠真正獲得精神上的快樂和愉悅。然而在訪談中，筆者深刻感受到有些職業院校教師的職業價值觀念存在偏差，把自己所從事的教師職業僅僅看作謀生的手段，職業價值定位較低，缺乏在職業中實現人生價值和意義的高級需求。在這種情況下，他們在教學和科研中積極鉆研和進取的動力和熱情會不足，難以獲得工作上的突出發展和進步，從教育工作中體驗到的幸福感自然會匱乏。

2．教師的心理素質有待提升

在某種意義上，幸福是一種能力，個人的幸與不幸，跟自身的觀念、思想緊密相關。正如羅素所說，個人的不幸部分在于社會制度，部分在于個人的心理。積極、樂觀、開朗的心理狀態是一個人獲得幸福的基礎。但調查發現，有些職業院校教師在工作壓力和困難面前不能很好地進行自我心理調節，容易陷入消極、低迷的心理狀態;有些教師在跟同事關系和師生關系處理中心理偏激，容易導致矛盾激化，難以維持良好的人際關系等。由于心理素質比較差，他們不能恰當地處理在教育工作過程中所遇到的問題，繼而導致他們的教育幸福感降低。

三、提升職業院校教師教育幸福感的建議

教師教育幸福感雖然是一種主體體驗，但是與客觀環境緊密相關，是客觀見之于主觀的反應。要提升職業院校教師教育幸福感，需要充分考慮主客觀各種要素和條件的優化。

(一)健全職業教育體制和消除對職業教育的鄙薄觀念從某種意義上講，社會上存在的對職業教育的鄙薄觀念是由當前不健全的職業教育體制造成的。而且，不健全的職業教育體制也導致職業院校教師的社會地位不高，職業認同感低等，這直接影響教師的教育幸福體驗。因此，健全職業教育體制是提升職業院校教師教育幸福感的一個重要措施。首先，要改變職業教育多頭管理和交叉管理的管理體制，主要由教育部門來管理和協調各個職業教育院校之間的資源調配和整合，提高資源的使用效率。其次，要改變職業教育各個層次之間相互隔離的局面，給中職學生創造升入高職、甚至接受研究生教育的機會，把優秀生源吸引到職業教育體系中來;同時，增加職業教育經費投入，改善職業院校教師的福利待遇。第三，要改變職業教育重理論教學輕實踐教學的傾向，重視職業院校學生實踐能力的培養，與企業聯合培養出適應企業需要的合格的職教畢業生。最后，從社會大環境來講，要消除對職業教育的鄙薄觀念還需要整個社會逐步消除輕視體力勞動和體力勞動者的文化心理，樹立腦力勞動和體力勞動并重的思想觀念。

(二)提高職業院校領導素質和完善教師管理一所院校的教師管理狀況在很大程度上取決于領導素質，高素質的領導能夠采取適當的方式激發教師的工作熱情和積極性，為教師創造出和諧、向上、支持的工作環境，提升教師的教育幸福感，提高學校教育質量。一方面，高素質的學校領導絕不會純粹使用行政命令的方式對待教師，把教師僅僅看作管理的對象，而是會尊重教師，充分聽取教師的意見和建議，考慮教師的處境和感受，在教師管理中以情感換情感，給教師心理上以溫暖和支持，理解和關愛教師;另一方面，高素質的學校領導絕不會在教師管理中偏愛一部分教師而冷落另一部分教師，而是為教師創造公平競爭的平臺，讓教師之間進行公平競爭，誰在工作中付出的多和工作成績大，誰在職稱晉升中才會獲得機會。總之，高素質的領導能夠為教師創造良好的工作環境，為提升教師的教育幸福感提供條件。

(三)職業院校教師要加強自身修養和努力形成積極自我職業院校教師教育幸福感不僅同外在的客觀環境有關，還同自身的素養密切相關，加強自身修養并努力形成積極自我也是職業院校教師獲得教育幸福感必備的條件。首先，要具有正確的職業價值觀念。一般來講，人的需要包括生存需要和成長需要，前者屬于低級需要，后者屬于高級需要，而成長需要是一個人獲得完滿人生的必需。對于職業院校教師來講，不僅要在教師職業中獲得生存需要的滿足，還要追求成長需要的滿足，把教師職業同自身的人生意義和價值關聯起來，樹立在職業中獲得精神成長和幸福的職業價值觀念。其次，要潛心鉆研業務，積極投身于教育事業之中，不斷學習，不斷進步，獲得專業發展，提高自己的教學和科研能力。第三，要形成積極、樂觀和開朗的心態，面對困難和挑戰，不怕苦，不怕難，能夠意志堅定和積極應對，這不僅是教師順利開展教育教學工作的需要，也是教師獲得教育幸福體驗的需要。

作者：馬多秀單位：寶雞文理學院教育科學與技術系