微課在青少年英語教學中的應用范文

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《當代教育論壇雜志》2015年第三期

一、充分符合青少年的心理特征

由于青少年在生理及心理方面處于不成熟的階段，既具有不穩定性，又具有可塑性。因此在應用的過程中，應當根據個體情況加以區別對待。青少年在英語學習的過程中大體上呈現出以下幾方面的特征：一是具有強烈的好奇心。好奇心是人的天性，作為英語教師應當充分把握這一點，有的放矢地進行有針對性的教學。但是應當注意的是，每一個個體都是截然不同的，即便是在學習相同內容時，每一個個體的心理感受必然存在著巨大的差異。因此在教學的過程中，應當充分認識到這種差異的存在及把握好這種差異。作為英語教師首要的是充分理解班中學生的個體情況、主要是知識與心理兩方面。教師要巧妙地調動青少年與生俱來的好奇心，認識到一種新語言的學習會激發青少年最大程度的好奇心，一種新的語言就展開一個新的世界，英語課程教學安排中設計很多有趣的圖文并茂的異國風情的內容，能夠有效吸引學生的眼球，吸引他們進行自主閱讀。然而不可忽視的是，隨著年齡的增長，個體的好奇心會逐漸減弱，甚至消失。在這種情況下，教師如果不加強刺激，學生很可能會產生反向行為，例如厭學情緒，嚴重情況下，會影響到正常的教學秩序。微課在激發學生好奇心方面，有較為顯著的作用。微課中的視頻與音頻，可以在生理上及心理上刺激青少年，強化青少年學生的短期記憶能力，有助于學生更多地消化和吸收學習內容，鞏固及激發青少年在英語學習方面的好奇心。二是具有強烈的自尊心。據情境心理學的觀點來看，人在差異情境中往往容易產生緊張、焦慮的情緒，客觀上則表現為強烈的自尊心。同時自尊心也是個體主體意識的一種表現。青少年處于個體意識的萌發期，也是強烈期。因而在自尊心的表現上極為強烈。具體到英語教學的過程中，由于英語是一種異質文化，學習的過程中必然會有一定的緊張感，例如在口語教學中，學生的緊張感表現得尤為明顯。作為教師應當充分關注學生的情感流露，無論是課堂上愛表現的學生，亦或是不肯舉手的同學，都應該一視同仁，避免說出可能會讓他們受到傷害的話，保護青少年的自尊心。對每一位認真學習的青少年，都要加以及時的表揚，肯定他們在英語學習上取得的微小進步。當學生答非所問或者回答離題萬里的時候，實在要給予適當批評的時候，盡量使用委婉的模糊語言，不能毫不留情地說“Youarewrong”（你錯了）或“Youranswerisnotright”（你的答案不對），這樣的準確用詞雖然符合實際情況，但是這樣直白的批評會嚴重地挫傷青少年的自信心，導致他們在課堂上不敢大膽舉手，不敢勇敢地回答問題，與此相應的就是喪失了認真聽講的動力，久而久之就會失去對英語的學習興趣，更為嚴重的結果是，英語教師的嚴厲而直接的批評會造成課堂氣氛緊張，間接地打擊到班上其他同學回答問題的積極性，引起青少年的學習焦慮，不利于英語教學的展開。因此當遇到學生的回答偏離正確答案時，教師可以用“Nothad,butifyouanswerinthisway，itwillhebetter”（不錯，但是如果你能這樣回答會更好）。類似于Notbad及better等模糊限制語，能讓英語教師的評價更加人性化。通過教師的關心及肯定，緩解學生在英語學習中的緊張與焦慮。同時引導學生主體意識朝著積極的方式發展，由此形成自發的自主的學習興趣與信心。三是缺乏耐心。青少年學習英語沖勁足，持久性不強，他們不顧語言學習的基本規律，希望在短時間內就能學好英語，結果事與愿違，英語學習無法一蹴而就，每天都有新的語法知識和能力測試，給急于求成的青少年極大的心理壓力，導致他們產生嚴重的學習焦慮情緒。他們缺乏學好英語的耐心和毅力，導致學習英語欠缺持久性。英語教師要運用微課教學打消學生學習英語的畏難情緒，緩解學生學習英語的焦慮情緒，不斷地從情感上和言語上給予適當的鼓勵，激發和培養學生學習英語的動力，給他們設定容易達成的學習目標，教導他們克服學習焦慮的辦法，鼓勵他們發現學習英語的樂趣所在，雖然無法一步到位，可是在學習的過程中還是樂趣無窮，通過圖文并茂的微課教學給他們展示充滿異域風情的教學場景，激勵青少年保持學習英語的持久性。

二、微課在青少年英語教學中的應用實例

在青少年英語教學中，微課的應用的確是一種有益的嘗試，在英語教學過程中也產生了諸多良好的效果。在青少年英語教學中“，微課”教學可以被應用于課堂教學、自主學習、教師專業發展等方面。微課視頻作為一種靈活多變的教學方法，可以運用于英語課堂教學的整個環節中，在復習舊課、導入新課、難點解析、當堂練習和拓展遷移等教學環節中都可以靈活使用。“微課”短小精悍的形式和新鮮活潑的內容賦予枯燥乏味的英語課以生動性和趣味性，能夠獲得青少年更多的注意力和關注度。我們以《牛津初中英語》8A，Unit7中Task板塊的寫作教學實踐為例，嘗試剖析微課視頻為創新點的初中英語過程寫作的教學模式。Unit7的單元話題是“Seasons”，Task板塊探討“Myfavoriteseason”，該板塊分為三部分：（1）先學習一篇描寫哈爾濱冬天的范文，題目是“Ilovewinter”，這篇例文可以幫助學生寫作的時候用來模仿；（2）引導學生根據最喜歡的季節回答五個相關問題，指導學生提煉寫作提綱；（3）要求學生寫一篇英語作文“Myfavoriteseason”跟單元話題前呼后應。《牛津初中英語》教材編排的目的是讓學生在解讀范文的過程中學習寫作技巧，通過整理句式，提取框架性結構，再根據自己最喜歡的季節的幾個問題的答案，先列出寫作提綱，最后活學活用描寫四季的詞匯和句型進行寫作。

（一）復習舊課英語教師可以在新授課之前根據知識點把以前的課程濃縮成復習視頻，讓學生在課前仔細觀看，通過自主復習來鞏固英語知識點。《牛津初中英語》8A，Unit7的復習微課主要涉及兩個方面，包括寫作的五個步驟的復習和根據范文來進行仿寫的寫作技巧先復習寫作的五個步驟：提綱、用詞、成句成篇、檢查。再復習根據現成的范文進行仿寫，抓住現成的范文和待寫的作文之間的共性，寫出自己的感受。

（二）導入新課教師可以根據新課主題設計精美的視頻，上課伊始就吸引青少年的注意力，激發其學習興趣。教師可以根據《牛津初中英語8A，Unit7制作并播放關于哈爾濱冬天白雪皚皚的微課視頻，讓學生從冰封的河流、璀璨的冰雕和漫天飛舞的雪花直觀地進入哈爾濱的冬天，從而順利進入8A，Unit7的寫作學習。

（三）難點解析在青少年英語的教學過程中，合理安排較難理解的難點和重點知識點，便于學生逐步掌握英語學習內容的細微的區分。教師可以讓學生先觀看復習視頻之后進行充分的討論，討論的目的就是要突出問題所在，學生通過觀看四季視頻來選擇自己最喜歡的季節，教師根據學生選擇好的季節設計問題：你最喜歡的季節是哪一個？根據以下問題提煉出這個季節獨有的單詞或短語，為寫作的第二個步驟用詞搜集合適的單詞。教師引導選擇相同季節進行寫作訓練的青少年歸為一組，可以對涉及到的詞匯進行資源共享，一方面從用詞方面消除青少年寫作上英文詞匯不足的困難，讓其寫作所需的詞語比較豐富，對相同景物的修飾詞語多樣化，另一方面，鼓勵青少年共同探究討論，充分調動他們嘗試英語寫作的勇氣。

（四）當堂練習英語教師給予青少年足夠的寫作時間，布置他們當場寫作“Myfavoriteseason”。與此同時，教師應該在課堂中巡視，適時地針對不同層次的青少年作個性化的寫作指導，側重于指導青少年的寫作的成句和成篇這兩個步驟，要拍攝好這個環節的微課視頻。因為課堂上完成難點分析的時間是有限的，除了個別學有余力的青少年之外，大部分的青少年都要進行課外輔導學習才能完成寫作訓練。英語教師指導青少年進行成句和成篇訓練的微課視頻就是他們提高英語寫作能力所急需的資料。

（五）拓展遷移英語教師應該預留一些拓展性內容的視頻供青少年在課后觀看，這些微課視頻可以是對寫作的五個步驟的復習和根據范文來進行仿寫的寫作技巧的深化，也可以針對在寫作訓練過程隨機生成的問題實錄進行綜合性分析，結合青少年的知識積淀和理解能力進行扼要說明。引導青少年穩扎穩打地拓展知識，善于在課后總結重點，并進行類似的寫作練習來提高英語寫作能力。

三、微課教學模式的實際價值

隨著計算機普及與網絡的發展，微課必然將成為教學活動的主流之一。微課的應用前景十分廣闊，例如其可以應用于在線學習之中，又可以用于師生及時交流溝通的即時學習之中。此外微課的設計開發技術上的難題已經被一一攻克，制作和使用起來越來越簡單方便，相關的APP數量也越來越多，相關教學資源也越來越豐富。教師只要把制作的課前復習銜接、課中難點解析和課后拓展訓練的微課視頻在第一時間內上傳到網上，青少年只要具備移動用戶端就可以隨時下載點播，隨時反復觀看。微課完全可以應用于青少年英語學生的自主學習。

（一）學習內容短小精悍從行為心理學的觀點來看，青少年保持注意力的時間往往是十分短暫的，他們更加傾向于簡潔的教學內容。目前所采用的英語教材內容量大且輔助材料很多，如果不經過系統性的編排而直接呈現給學生，最終的教學效果必然會受影響。同時學生的心理感受也不會很好。采用微課之后，所有的教學內容將被重新整合，形成一個全新的有機地整體。形式創新不僅能最大程度地吸引學生，而且有助于提升最終的教學效果。化整為零的做法，充分符合青少年的心理特征，減輕學習過程中的心理壓力，從而更好地接受教學內容。

（二）學習方式靈活多變微課提供了一種全新的學習方式，拓展了教學的空間與時間維度。基于微課模式，青少年的學習主動性得到了進一步的增強。利用微課APP，青少年可以在手機上、電腦上及其他一些移動終端設備上下載相關課件，不受時間及空間的限制開展自主學習活動。從心理學的角度來看，自主學習是一種最佳的學習方式，在自主學習的條件下個體的主體意識得到高度發展，個體的創造性與積極性也能得到最大程度的發揮，從而取得最好的教學效果。此外在微課的輔助下，個體不會偏離一定的學習目標，從而保障學習效果。微課同時突破了課堂教學的局限性，有助于緩解學習過程中的心理緊張，讓學生在一個適宜的心理空間中開展學習活動，如此也不會產生逆反心理。

（三）滿足學習程度不同的學生青少年從簡單的口語會話開始學習英語，他們的英語水平參差不齊，而且產生好生越好差生越差的兩極分化的現象，而英語教師在課堂上進行個性化的學習指導的時間是非常有限的，無法滿足絕大部分青少年個性化指導的需求，微課視頻的出現可以緩解青少年學習英語的兩極分化現象，有效解決英語學習水平上的差異問題。微課視頻最大的特點就是濃縮化和反復播放，學習水平程度不同的青少年可以根據自己的學習情況，選擇下載觀看感興趣的視頻。他們可以針對自己學習中的問題提高學習效率。對于那些英語學習基礎較差的青少年來說，獲得更加廣泛的選擇性，因為在傳統課堂上，英語教師分配給某個知識點的時間是有限的，不可能多次講授某一學習內容，只能滿足大部分青少年的學習需求。微課視頻考慮到班內總是存在個別無法及時跟上學習進度的青少年，給他們課后補充英語知識的機會，他們就算上課時沒有聽懂，也可以結合微課視頻的內容提出有針對性的問題，獲得英語教師的進一步指導。

（四）推動教師業務能力發展微課教學也是推動英語教師專業發展的重要資源。由于英語教學的教法不斷更新，中小學英語教師需要不斷補充英語教學方面的新知識，只有不斷地充實自己，才能更好地勝任青少年的英語教學工作。1.促進英語教師專業能力發展微課是基于信息技術的教學模式。教師在采用微課進行教學的過程中，可以有效地反觀自己的教學問題，從而在今后的教學活動中加以改進。基于微課，教師可以回顧自己的教學活動，更加清晰地捕捉到教學過程中存在的問題，從而對自己的課堂把握能力和知識點提煉能力進行精益求精的改進，進而大幅度提高自身的教學業務能力，通過自我批評的教學反思，獲得專業能力的成長。2.提高英語教師運用信息技術的能力信息化教學是未來教學的常態之一，作為教師應該充分掌握信息技術。微課的制作涉及多種信息技術的運用，對于教師來說是一個巨大的挑戰，同時也是自我發展的重大機遇。微課的制作應當充分立足于教材，應當明確信息技術是為教材服務的，脫離教材即意味著脫離教學目標。教師應當勤于微課制作，不斷地提升自己的能力，同時注重與其他教師的合作，共同打造精品微課資源。3.推動英語教師之間新技術的交流學習英語教師可以借助互聯網進行資源共享，上傳自己制作的微課視頻，接受同行互評，不斷地修改微課視頻，還可以下載觀看國內外英語教師制作的微課視頻，進行資源的積累、分享和交流。英語教師通過向同行學習，優化教學方法，充實教學內容，不斷擴展自己的國際視野，就能不斷實踐，不斷改變，不斷成長。只有與時俱進的英語教師，才能進行有意義的英語教學的探索，不斷提高自己的業務能力，在英語教學過程中有效地實現教學相長。綜上所述，微課在青少年英語教學中有極其廣泛的應用，可以落實到教學過程的每一個環節，微課視頻幫助英語教師在有限的時間內達到因材施教的效果，落實課前預習和課后復習，讓青少年更容易地學習英語，提高他們學習英語的興趣和積極性。

作者：毛艷麗 單位：周口師范學院外國語學院講師