電化教學手段的運用策略范文

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電化教學是指應用電子化的手段，應用聲、光、圖形等技術為學生開展課堂教學的一種方法。電化教學既有一定的優勢，也有一定的劣勢。本次研究將說明在初中數學教學中應用電化教學手段開展教學的運用策略。

一、應用電化教學手段創設情境

初中學生在剛進入課堂的時候，有時注意力還停留在課堂學習以外的事物上，那段時間他們無法聽教師講課，呈現“走神”或“發呆”的狀態。有些數學教師會用教鞭敲響課桌，或大聲咳嗽的方式吸引學生的注意力，讓學生把注意力集中到課堂上。

可是這些教學方法效果不佳。有時學生的注意力勉強回到課堂中來，沒有幾分鐘，學生又再度“走神”或“發呆”去了。學生在課堂引導環節如果不能集中注意力聽課，可能就會錯過一些重要的知識，接下來即使把注意力集中到課堂上，也已經不能理解新知識，或者學習新知識時感覺很吃力。數學教師可應用電化教學的方法創設情境，吸引學生的注意力。

比如在學習《勾股定理》這一課時，教師在課堂引導環節為學生播放數學史片段。多媒體播放出優美的音樂，吸引了學生的注意力。在音樂聲中，多媒體切換動畫或圖片，講解中外勾股定理研究的歷史，播音員優美的講述能吸引學生。當學生看完多媒體片段以后，就會對勾股定理產生好奇心：它究竟是一種怎樣的數學定理，居然能吸引一代又一代的數學家反復研究它，并得出數百種證明方法？當學生逐漸對這節課的數學知識產生興趣時，教師便可正式進入課堂教學。電化教學手段的第一個優勢為多感官沖擊力強，能迅速吸引學生注意力。教師可應用該教學優勢為學生創造學習情境。

二、應用電化教學手段直觀教學

初中數學含有大量的抽象知識，初中生的抽象思維能力還未全面成熟，有時他們不能理解這類抽象的數學知識。當學生覺得聽不懂這些知識時，他們就不愿意再學習數學知識。電化教學具有直觀性強的特點，在開展數學教學時，數學教師可應用電化教學把抽象知識的學習變為具象知識的展現，幫助學生理解復雜、抽象的數學知識。比如以學習《圖形的變化》這一課為例，教師應用抽象的方式描述圖形的變化可為軸對稱圖形、中心對稱圖形時，學生可能不能迅速理解抽象概念的意思。如果教師應用電化教學手段，為學生播放多媒體片段，用動畫的形式為學生展現圖形實例。

一件衣服、一片樹葉、一個五角形……這些圖形直觀展現在學生面前，此時課件給出提示：“以上的圖形有什么共同的特點呢？”并以倒計時的形式給學生半分鐘的思考時間。當倒計時完畢時，多媒體課件會以折疊的方式引導學生理解，可用一根軸線把這些圖形分為兩半，軸線兩邊的圖形是完全相等的。當學生理解了軸線對稱圖形以后，多媒體課件再以圖形的方式展現出中心對稱圖形。電化教學手段具有直觀性強的優勢。初中初學教師可在概念教學中應用電化教學的手段，比如在教學《數軸》、《豐富的圖形世界》、《線段、射線、直線》、《角》等需要學生發揮空間想象力的概念知識時，都可以應用電化教學手段把抽象教學化為直觀教學，引導學生迅速理解數學概念知識。

三、應用電化教學手段拓展知識

數學教師在引導學生學習數學知識時，除了要在課堂內引導學生學習知識，還要引導學生在課堂外拓展知識。以學習《從問題到方程》這節課的知識為例，數學教師在課堂上雖然能引導學生理解方程的意思，可是課堂教學的時間有限，學生可能僅僅只學習到方程的概念及計算方程的方法。如果教師引導學生課后去學習《方程的歷史》這一多媒體課件，學生就會對方程有更系統的認知。例如，方程產生的概念是由于古人發現在做數學計算的時候，如果用“元”的方式表示一件事物，會比較清晰地描述一件事情的等量關系，這就是方程思想的起源；后來，數學家們把數學的計算領域拓展到幾何研究領域，為了便于描述幾何問題，數學家們也應用“元”的方式表示幾何問題中的未知數，于是幾何的問題也可以用方程的方式來表達，這便是數形結合思想的初步應用；隨著數學科學的發展，人們對“元”的概念有了更深的認知，比如人們認識到方程的“元”有“單元”、“多元”的形式，有“一次冪”與“多次冪”，人們還對“元”以外的系數進行研究……當學生能夠深入理解方程的知識以后，在解決數學問題時，不僅可以用解方程的技巧解決數學問題，還可以應用方程思想來看待數學問題。數學教師可應用建立課件庫的方式，為學生準備電化數學知識，引導學生拓展數學知識，這種教學方法能夠幫助學生建立一套較為完善的數學知識系統。

本次研究提出了初中數學教學中電化教學手段的幾種運用策略。電化教學是一種結合了多媒體技術、計算機技術、信息技術的先進教學技術。如果數學教師能夠合理地應用電化教學手段開展教學，就能夠幫助學生克服學習困難，提高教學的效率。

作者：王祚國 單位：江蘇省射陽縣教肓局