語文教學三維目標的認知范文

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《福建基礎教育研究雜志》2014年第四期

1“.三維目標”是有機聯系的整體目標

“維”是數學幾何及空間理論的基本概念，一般我們認為我們所處的空間有“三維”，就如同一個正方體的長、寬、高。將其類比于語文課程，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”也就是構成語文課程這個正方體的長、寬、高。因此，這三者間是相互有機聯系的，并不能單獨體現語文課程的目標。那么教師在以三維目標為指導設置具體某一課的教學目標時，就應該三者整體考慮，不能割裂。當然，三個維度的目標各有側重。“知識”指的是對學生有價值的語文知識點，它既包括老教師們常講的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的知識，也包括文學、語言學的知識。“能力”的理解，傳統意義上一般指學生聽、說、讀、寫的能力，《新課程標準》將其又細化為“積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發展、創新”五方面的能力。“過程”指語文學習所應有的環境，以及師生與生生間的交往和體驗。“方法”主要指在課堂教學中教師教的方法與學生學的方法。前者如串講法、點撥法、誦讀法等，后者如自主探究、小組合作等。“情感”指寄寓于作品中的能引起讀者共鳴的作者的主觀感情。“態度”則是文章所蘊含的某一種學習態度、人生態度或科學態度。“價值觀”在于文章所傳遞的核心價值取向，如對人生價值的認識、對自然價值的認識、對社會價值的認識等。這三維目標中，“知識與能力”、“情感態度與價值觀”屬于結果性目標，是教學完成后學生應習得的東西；“過程與方法”則是過程性目標，是對達成結果性目標的過程的規定。然而“情感態度與價值觀”往往蘊涵于“知識”之中，撇開知識大談價值，或是只講知識不講價值都不合適。德國教育家第斯多惠說：“一個教師真正應該做的，不是給他的學生呈現已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促進他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑。”語文教學的過程就是通過一定的“過程與方法”讓學生習得“知識”、感受“情感態度價值觀”，從而實現“能力”提升的過程。

2.語文教學“三維目標”的優化實現

依據“三維目標”設定具體課文的教學目標，并不是一個按次序依次達成的教學過程，也不應該是只抓住其中的某一方面而忽視其余的處理方式。實現“三維目標”的優化，關鍵在于根據不同課文文本與教學要求，靈活地將三維目標合理地組合運用。首先，“情感態度與價值觀”往往是課堂教學的有效切入點。當前許多教師認為“情感態度與價值觀”不是“真語文”教學的核心內容，過于關注它會誤入泛人文化的陷阱。于是老師們要么抱著“學生都能體會到，不用花時間講”的態度，要么認為“放到課堂的最后拓展升華一下就是注重這一維度目標”了。其實這兩種認識都不合理，至少這不符合一般人閱讀文章的心理過程。我們在日常的閱讀中，首先是理解文章的內容，為文章所傳遞的“情感態度與價值觀”所觸動，之后我們才會愿意去思考“作者為什么寫”以及“怎么寫才能寫得這么好”。甚至在很多的泛讀中，我們只是領略到文章體現的“情感態度與價值觀”，根本不會去關注“怎么寫”的問題。因此，語文閱讀教學的過程應該貼近日常閱讀的經驗，這才是對學生閱讀有效的引導。以“情感態度與價值觀”為切入點，其實也就是在閱讀教學之前創設情境，激發情感，讓學生先與文章產生情感或價值的共鳴，才能激發他們進一步分析文章寫法的興趣。這就不是學生能看得懂文章那么簡單，而是教師應該引導學生體會到文章在“情感態度與價值觀”方面到底有多大的價值。其次，“過程與方法”應根據不同的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”來設定。不同的選文文本，其所承載的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”是不同的。那么，教學與學習的方法也應該有所不同。對于這種方法的選擇，王榮生教授有過完整的論述。

他將教材的選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種不同的功能。“定篇”在于使學生徹底、清晰、明確地領會完整經典文本的經典價值所在，它的教學過程可以從文本的整體到局部再回到整體。“例文”則在于集中例證某一知識，因此它未必是一個完整的文本篇章。它的教學過程可以是“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內化”的過程。“樣本”則是針對典型性的要求編選文本，因此在教學方法與過程的選擇上可充分調動學生的主體作用，在教師的引導下自讀交流來實現。“用件”是由選文所涉及的內容觸發一些與之相關的語文學習活動，因此其教學過程重于篩選性閱讀。再次，對于“知識與能力”這個語文課堂教學的核心，應重視在“情感態度與價值觀”的感染后生成，并重視程序性知識的傳授。

一方面，中國傳統的評價文章的觀念在于“文以載道”，“道”的深刻與否決定了文章的價值。所謂“道”也就是我們現在講的“情感態度與價值觀”。對一篇課文的閱讀缺乏對它的感受，那進行解讀的過程就只可能是機械的修辭邏輯分析，是缺乏主動發現的被動教學。一篇課文所承載的“知識”內涵與“能力”重點必然是多樣的，那么教師在選擇傳授哪些不傳授哪些時，就應該考慮到哪些與文章的“道”的表達緊密相連。這樣，“知識與能力”才是有根之木、有源之水，學生才會產生學習的動力。另一方面，知識可以分為陳述性知識、程序性知識與策略性知識。其中，陳述性知識是語文學習中需要記誦的內容，是靜止的；程序性知識則是對語文知識中具有可操作性的方法的傳授；策略性知識是更高的認識要求，學生需要學習到一定程度才可能獲得。因此，在“知識與能力”的目標設定上，教師應注意選文中所蘊藏的程序性知識，讓學生能夠通過學習一篇文章，掌握一種方法。作為語文教師，在備課與教學的過程中，我們需要不斷地認知、整合、優化三維目標的設定。這既是對新課程精神的貫徹，也是教師專業精神的體現，處理好三維目標的優化實現也就真正促進了課堂教學的改革。教師在對三維目標內涵與關系的深入思考后，將認知實踐于實際教學工作，才是有益于學生學習的教學。

作者：陳學斌單位：福建省福州第十一中學