培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的路徑范文

本站小編為你精心準備了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的路徑參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：文章通過分析培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性，提出培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的措施，即創(chuàng)設(shè)問題，提升學生歸納概括能力；借助教學工具，提升學生數(shù)學觀察分析能力；與生活實際結(jié)合，提升學生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題探究；數(shù)學思維能力

蘇聯(lián)教育家加里寧說：“數(shù)學是鍛煉思維的體操。”數(shù)學的概念、法則、公式和數(shù)量關(guān)系都要通過學生的思考才能真正地理解、掌握和運用。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力對其日后的成長和學習起到極大的促進作用。因此，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是教學改革的一個重要課題。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性

小學數(shù)學課堂教學中，教師要深刻認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性。第一，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠讓學生熟練地運用所學知識，靈活地分析問題、解決問題。數(shù)學知識系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強，通過數(shù)學思維的運用，可以解決遇到的問題。第二，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠讓學生從多個角度思考問題，最終提出可行性解決方案。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的措施

素質(zhì)教育背景下，教師應將培養(yǎng)學生數(shù)學思維作為小學數(shù)學教學的目標之一，使學生的學習興趣與潛能被充分挖掘出來。因此，在數(shù)學知識的學習與訓練中，教師應積極引導學生思考、啟迪學生思維、傳授問題解決的策略，來達到最佳教學效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題，提升學生歸納概括能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應為學生提供可享受的東西，而不是艱巨的任務與負擔。”缺乏情感與興趣的教學，往往會使學生對學習的熱情逐漸消退，甚至產(chǎn)生極大的學習壓力。因此，在小學教學中，教師應積極創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學生的思維動機。例如，在講解“長方形定則”時，教師可以通過設(shè)置探究問題的形式，使學生通過自己思考得出最終答案，并且對所得結(jié)論進行歸納與總結(jié)，進而提升學生數(shù)學思維能力中的歸納概括能力，具體措施為：將學生劃分為幾個學習小組，并且給出探究問題“一個長方形，長縮短一米，寬增加一米，請問這時它的周長與面積是否會發(fā)生改變？”問題一提出，學生紛紛對其產(chǎn)生興趣，每個小組憑借自己的感覺給出了不同答案，但卻無法講出道理，因此，迫不及待地想知道正確答案。這時，教師抓住時機進行思維啟迪，做出進一步提問“通過對這一變化的思考，大家能夠得出怎樣的規(guī)律？”學生的興趣變得更加濃郁，經(jīng)過小組的探究思考，最終得出了討論結(jié)果，即在周長相等的情況下，長與寬的數(shù)值越接近，則面積越大，當長與寬相同時，面積達到最大。在教師不斷設(shè)置問題的背景下，通過引疑誘導，學生的熱情不斷提升，使得學生的歸納概括能力得到深層次的啟發(fā)，能夠更加積極主動地投入數(shù)學學習中[1]。

（二）借助教學工具，提升學生數(shù)學觀察分析能力

在新課改中規(guī)定，小學數(shù)學應通過直觀教學與實際操作相結(jié)合的方式，使學生的邏輯思維能力得到有效的擴展和提升。因此，在實際教學中，教師應充分借助教學工具，開展實踐操作活動，啟迪學生思維。例如，在學習“正方形的認識”時，教師提出探究問題“正方形的特征有哪些？”首先，為學生提供六張卡片，讓學生數(shù)圖形的條數(shù)與角的個數(shù)，得出六個圖形均為四邊形的結(jié)論，其次，讓學生利用三角板對比一下各個圖形角的大小，從中找出四個角均為直角的圖形，當學生順利找出后，將正方形與四邊形放到一起，啟發(fā)學生說出正方形的特征，進而使學生在動手參與的過程中，對概念的認識更加深刻，概括起來思路更加清晰，極大地提升了自身的觀察分析能力。

（三）與生活實際結(jié)合，提升學生邏輯思維能力

在素質(zhì)教育背景下，將數(shù)學課堂被放置在輕松、活動的場景中，更容易激發(fā)學生的學習興趣與思維潛能能力。數(shù)學源于生活，又應用于生活，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)是解決現(xiàn)實生活中具體問題的橋梁。因此，教師應將數(shù)學教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，通過實際問題引發(fā)學生思考。例如，學生在日常生活中經(jīng)常遇到整數(shù)計算，教師可以通過問題探究法引導學生完成，當計算10×10時，可以先將十位上的數(shù)字相乘，也就是1×1，然后再將個位上開始的所有0都添加到1的后面，這樣便能夠準確得出最終的計算結(jié)果。學生在教師的引導下，對這種算法的原理進行講述和總結(jié)后，便可以進一步拓展，以此類推嘗試讓學生對10×100,100×100,100×1000等式子進行計算，有效提升學生的數(shù)學邏輯思維能力[2]。

三、結(jié)語

加強小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)十分重要。在小學數(shù)學教學中，加強小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，能夠加強師生間的互動與交流，使學生在分組學習中的合作協(xié)調(diào)能力得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題、借助教學工具、聯(lián)系生活實際等多種方式，使學生的學習熱情與思維潛力得到啟發(fā)，更有利于其綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]殷正玄.初中數(shù)學小班化教學如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J].新課程導學,2017(23):69.

[2]盧紅梅.讓學生在小組合作中煥發(fā)活力:淺談小班化數(shù)學教學中的小組合作學習[J].吉林教育,2009(20):96.

作者：洪凌云 單位：浙江省浦江縣實驗小學