小學數學教學中微課的應用對策范文

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摘要：為了更好地激發小學生學習興趣，提升小學數學教學效益，文章首先對小學數學微課教學的概念進行了解讀，其次從三個方面論述了微課應用于小學數學課堂教學中的積極意義，最后提出了微課在小學數學課堂教學中的四條應用策略，即巧用微課化靜為動，激活前置性學習，妙用微課導入教學，激發學生學習興趣，借助微課突破重難點，提升教學有效性，利用微課復習鞏固，擴展學生學習空間。

關鍵詞：小學數學教學；微課教學；學習空間

數學學科具有鮮明的抽象性、形象性及邏輯性。新形勢下，如何創新數學教學方法，使小學生愿學、樂學，已經成為廣大小學數學教師共同關注的問題。微課作為一種在傳統教學模式基礎上發展起來的一種新型教學模式，其具有趣味性、形象性和靈活性的優點，將其應用于小學數學課堂教學，可以更好地激發小學生學習興趣。

一、小學數學微課教學的概念

解讀微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。小學數學微課作為一種在傳統數學教學模式基礎上繼續和發展起來的一種新型教學模式，主要具有以下四個特點：第一，格式的“特殊性”。教學微視頻作為小學數學微課教學的主要基礎，其格式必須是流媒體格式，在教學實踐中得以幫助師生隨時隨地應用微課進行教學。第二，內容的“精煉性”。小學數學微課教學內容主要集中于一個知識點，使得其教學內容和傳統小學數學教學模式相比更加集中且精簡。第三，形式的“精致性”。由于小學生一般以直觀形象思維為主，這就要求微課教學必須更具形象化，以吸引小學生對課堂教學內容的關注。第四，時間的“濃縮性”。數學教師在設計微課視頻時，應將時間合理控制在5到8分鐘內，從而有利于集中小學生注意力進行教學，以便提升小學數學課堂學習效率。

二、微課應用于小學數學課堂教學中的積極意義

（一）有利于激發學生數學學習興趣

對于低年齡段的學生而言，其注意力難以持續集中，這就使得小學生普遍喜歡“變化”，而對于枯燥、乏味的數學學科興趣不大。與此同時，由于數學理論本身較為抽象，這與小學生具體形象為主的思維特點相互矛盾，使得教學效益不高。而微課程的應用，則可以將小學數學教學重難點知識進行細化，再借助生動活潑的視頻方式將抽象的數學概念形象化，進而增加課堂教學的變化性和趣味性，使小學生在學習過程中樂趣[2]。

（二）有利于優化小學數學教學模式

傳統小學數學課堂教學由于時間長、內容雜，不僅使小學生容易感到疲勞，而且也不利于小學生集中注意力，進而導致數學教學效率難以提高。而微課通過將小學數學與現代科技進行有機結合，從而將小學生的注意力有效集中到單一知識、單一主題上來[3]。與此同時，小學生在微課程教學模式下可以自主選擇觀看視頻，通過反復觀看發現問題，然后與師生進行交流探討，從而真正實現“先學后教,以學定教”，進一步優化小學數學教學模式。

（三）有利于提高課堂的師生互動性

教學過程從本質上而言是師生互動的過程，然而在傳統教學模式下，師生互動并沒有得到應有的重視。在微課程教學模式下，小學數學教師已經逐步由傳統的內容呈現者較變為學習合作者，進而使教師可以在課前素材征集、課堂實時教學與課后鞏固加深環節與學生開展交流互動，進而及時發現、分析和解決學生數學學習過程中出現的各種問題，進而及時開展針對性輔導，不斷提升數學教學效果。

三、微課在小學數學課堂教學中應用的策略

（一）巧用微課化靜為動，激活前置性學習

“凡事預則立，不預則廢”，前置性學習是學好數學知識必不可少的重要手段之一。在傳統前置性學習模式中，通常是由數學教師向學生發放紙質前置性學習單的形式來開展的，這種前置性學習方式形式單一且載體陳舊，往往難以達到預期效果[4]。因此，教師可以將本節教學重難點設計成生動活潑的微視頻，并將其上傳到網絡，使前置性學習資源得以“化靜為動”，使小學生在“前置性學習”中對內容有一個初步的認識，進而為后繼課堂學習打下堅實基礎。

（二）妙用微課導入教學，激發學生學習興趣

對于年齡較低的小學生尤其是低段學生而言，其注意力難以持續集中，這就使得小學生更喜歡生動活潑的教學方式。因此，教師可以結合教學實際需求，妙用微課來實施生動活潑且短小精悍的課堂導入，進而給小學生帶來感官上的沖擊和享受，從而使小學生得以集中注意力迅速進入學習狀態，更好地激發他們的學習興趣，進而以此為基礎，開展課堂后續教學活動。

（三）借助微課突破重難點，提升教學有效性重難點

知識不僅是小學數學學習的重要內容，同時也是小學生難以順利理解和掌握的核心知識點。在傳統數學課堂教學實踐中，小學數學教師都是通過設計各種教學環節，引導小學生在數學知識鏈條中深入感悟相關知識。但由于小學生理解和領悟能力不強，再加上數學概念本身具有較強的抽象性和邏輯性，就很容易導致出現“教得累、學得累”的現象，不利于提高小學數學課堂教學效果。將微課引入課堂教學則可以有效解決這一難題，借助微課將這些教學重難點知識直觀性、形象性、簡單化，幫助小學生更好的理解和接受數學知識[5]。例如，教師在進行人教版四年級數學上冊“植樹問題”教學時，可以播放提前錄制好的微視頻，然后在課堂上提問：“這條小路總共長4米，兩端都必須同時栽上樹，中間每個間距為1米一棵，請問總計需要幾棵樹苗呢？”然后將問題轉化成為相對簡單的線段圖，線段代替小路、點代替小樹，最后觀察規律而得出結論：總長度÷間隔長度+1=棵數。雖然學生對于“植樹”并不陌生，但“植樹原理”對于四年級的小學生而言非常困難，借助微課開展師生互動，不僅可以在不知不覺中有效突破教學重難點，而且還可以在潛移默化中培養小學生的數學思維。

（四）利用微課復習鞏固，擴展學生學習空間

在45分鐘的小學數學課堂教學中，小學生難以始終全神貫注，再加上每位小學生的認知水平、課堂反應、接受能力存在一定的差異性，必然會有個別學生出現漏聽或沒聽懂的情況。但數學教師由于精力有限難以全程陪同學生進行課后答疑解惑，而家長也由于各種主客觀因素難以陪孩子復習鞏固。此時，教師就可以利用微課幫助小學生，進行有效的復習鞏固課堂所學知識，不斷擴展學生學習空間，課后自主學習成了課堂學習的延續，更好地幫助小學生查漏補缺、鞏固新知。例如，教師可以利用“天天練”“數學加”等應用軟件或“小學微課輔導”等公眾號上的微課，幫助小學生在課后對課堂所學內容進行再現總結、拓展延伸,并且結合教學內容設計實踐性作業，引導他們通過動手操作去理解數學知識、發展數學思維。總之，微課給小學數學教學注入了新的活力，教師應該更加熟練地掌握微課教學的方法，并根據實際工作情況進行發展和創新，激發小學生對數學學習的興趣。在小學數學教學中，教師要根據課堂的需要，合理地應用微課，讓學生能夠把握學習脈絡，這樣才能提高小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]華建衛.初探微課在小學數學教學中的應用[J].學周刊,2017(5):127-128.

[2]趙軼華.探索小學數學微課程的開展[J].中國校外教育,2017(7):127.

[3]蘇菊.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育,2017(8):127.

[4]李君.小學數學教學中微課應用策略探究[J].中國教育技術裝備,2017(15):92-93.

[5]趙一樂.微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].現代交際,2018(6):51-52.

作者：朱曉珊 單位：海滄區新江中心小學