特殊教育師范生專業承諾的探微范文

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一、畢節學院特殊教育專業的人才培養目標定位

畢節學院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發展與挑戰中準確定位就顯得非常重要。畢節學院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務地方為己任，始終圍繞畢節試驗區經濟社會發展的需要，不斷探索服務地方的辦學路徑。特殊教育學是一門專業性較強的學科，對從業人員有較強的技術性要求。這些都驅使著特殊教育專業要堅持應用型人才的培養方向，依據市場需求來確定人才的培養。畢節學院特殊教育專業人才培養目標的定位是：培養具有專業精神、專業知識、專業能力、具備發展空間的大學四年制本科應用型特殊教育專業人才。主要為特殊教育學校、普通學校的融合教育班、特殊教育康復機構、福利院、社區等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節學院特殊教育專業發展的現狀

畢節學院特殊教育專業是在國家大力發展特殊教育事業的背景之下發展起來的，雖然發展的勢頭強勁，發展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業開辦歷史較短，特殊教育專業人才培養的經驗不足。關于人才培養的規格、培養目標的定位、培養計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學方法與教學管理模式有待提升；（2）特殊教育專業的發展規模缺乏科學性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節學院特殊教育專業盲目地大規模招收特殊教育專業的學生。從2008年開辦特殊教育?？茖I至今，已經畢業特殊教育專業學生233人，特殊教育專業輔修學生120人，其他同類學校的招生規模遠遠小于畢節學院。（3）高素質的特殊教育師資隊伍建設存在的不足。表現為：師資數量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學歷層次不高，高學歷人才匱乏；職稱結構不合理，高級職稱比例?。粚W科背景結構不合理；教師業務素質有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業學科發展方向不明確。既要順應國際國內特殊教育研究、發展的趨勢，強調前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發展的現狀，實現引導性，更要立足畢節試驗區的實際情況，力求實踐性。

三、促進特教專業發展，加強師資培養基地建設的思考

畢節學院特殊教育專業的發展取得了一定的成績，但要建設高效一流的特殊教育師資培養基地，必須加大自身的建設。

（一）培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群

縱觀國內高校特殊教育專業的發展經驗與規律，培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據試驗區特殊教育的發展境況以及畢節學院師范教育的傳統優勢，畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成專業方向群。主要形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。

（二）構建與完善人才培養的課程體系

特殊教育事業的發展需要高質量師資隊伍的支撐，科學合理的課程設置是培養高質量人才的重要保障。傳統的高校特教課程設置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內容孤立，缺乏整體優化；（4）課程類型單一，課程結構比例不協調；（5）課程設置忽略了學生個人的發展。畢節學院特殊教育課程體系的建設思路：在特教專業課程設置上要注意課程的基礎性、系統性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設置要體現出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎課——師范課程——專業課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據應用型特殊教育師資的培養目標來設置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設置不同的專業方向課程以滿足不同學生的興趣愛好與未來職業選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學生解決實際問題與實踐操作能力。

（三）改革教學方法與手段

培養出優秀的特殊教育師資人才不僅需要系統而完善的課程設置，還需要科學合理的教學方法與手段，從而保障人才培養目標的實現。在現代教育理念的指引之下，傳統的“灌輸式”教學方法已經不再適合當代學生的教學。特殊教育工作較強的技術性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學方法與手段。

1．改革教學方法，破除“灌輸式”教學傳統的“灌輸式”教學方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學生囫圇吞棗式地接受。在此種教學方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學形式枯燥，學生學習興趣低，學習積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學生，導致學生對知識的系統性缺乏認識，也無法理解知識的內在涵義，降低了教學的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學方法，鼓勵教師使用“啟發式”、“討論式”、“探究式”、“發散式”、“情景式”等教學方法，根據學生的興趣愛好與職業取向，進行分層式教學。同時，積極開展教學研究和教學改革試驗活動，及時總結教學方法與教學形式。達到樹立學生對特殊教育專業知識的系統性認識、深化對知識的理解能力、激發其求知欲望、培養其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學，提高教學效率特殊教育專業的臨床性較強，需要呈現較多的素材以深化學生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設備正是呈現這些素材的最佳載體。傳統的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應當今大學生的認知模式，也無法調動其學習的積極性。多媒體教學能夠有效地吸引學生的注意力，互動性更強，教學內容的呈現與切換便捷，能夠有效地提高教學效率。

3．加強教學實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學與教學基本功的教學環節，提升學生的實踐與動手能力的培養，增強其教學基本能力。一是定期舉辦專家講座、學術報告、一線教師經驗分享等形式的學術活動；二是強化特教實踐教學技能的訓練，主要包括手語、盲文、康復訓練技術等；三是通過微格教學與課堂教學模擬活動，加強學科教學及教師基本功能力的培養；四是加強特殊教育康復訓練實踐的見習與練習；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學生素質。

（四）構建高水平的專職師資隊伍

通觀國內特殊教育高校發展的規律，高水平的專職師資隊伍是保障培養優秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節學院特殊教育專業興辦較晚，平臺搭建有待完善，構建一只業務素質高、科研能力強、結構合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業建設的重要努力方向。為此，畢節學院特殊教育專業師資隊伍建設將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環境，提供教師發展平臺與空間，營造和諧人本的工作環境等措施，提高師資的穩定性，激發教師工作的熱情與創造性。（3）完善師資進修方案，通過學歷進修、西南大學對口支援等形式提升教師的學歷層次。（4）優化職稱結構，通過教育學、心理學等專業高級職稱教師轉入從事特殊教育的教學與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優化教師的學科背景，重點引進具有特殊教育與康復學學科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業務素質的方案，提高教師專業化水平，幫助青年教師快速成長為教學、科研的中堅力量。（7）明確本學科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、特殊兒童教育康復、特殊兒童認知行為研究），制定相應的科研獎勵政策，注重營造學術氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學科的科學研究，促進教師跨專業的合作，以研促教，提升特殊教育專業的層次和社會聲譽。

（五）改革教學管理模式

改革教學管理模式是保障人才培養目標順利實現的重要舉措之一，科學合理的管理模式能夠促進人才培養目標的達成。在教學管理工作中，首先要賦予教師更多的自主權，能夠根據自己的研究方向和專業興趣開設豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或學術講座。積極推進學分制和職業方向選擇制，依照學生個性特點與興趣愛好由學生自主選擇相應的職業方向課程。其次，建立科學合理的教學質量評價機制，讓師生能夠充分參與教學管理與評估，實現共同成長。再次，建立靈活高效的生態化教學考核體系，能全面反映學生整體能力與素質。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學生的實踐能力和應用知識的能力。

（六）加強實習實訓基地與實驗室的建設

特殊教育專業是一門操作性與實踐性很強的學科，非常重視學生的動手能力的培養。實習實訓基地與實驗室是實踐教學的重要場所，是確保培養理論與實踐相結合的高質量人才的重要保障，是體現以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向的重要措施。畢節學院建立的實習實訓基地與實驗室具有如下功能：（1）專業實踐教學的功能。（2）教研相結合的功能。（3）服務社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓功能。（5）畢節試驗區資源中心的功能。結合畢節學院特殊教育專業的實際情況，共建成了聽力康復實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復訓練實習實訓基地，主要承擔畢節試驗區自閉癥兒童的康復訓練。此外，畢節學院計劃興建認知訓練室、言語康復訓練室、動作康復訓練室、心理輔導室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復訓練實習實訓基地。同時，積極加強與地方特殊教育學校和康復機構的合作，設立多家實習實訓基地，并爭取在更大范圍內滿足學生實踐的需求。

四、加強和完善畢節試驗區特教師資職后培訓基地建設

隨著我國特殊教育事業的發展，迫切要求特殊教育教師的專業化。當前，我國特殊教育學校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數量不足；（2）特殊教育教師專業化水平低，專業素質水平不高；（3）特殊教育教師跨專業、跨學科、跨殘疾類型的教學現象依然存在；（4）特殊教育對象結構性變化之下的教師教育轉型困難；（5）高校特殊教育專業職前教育課程設置不合理；（6）科學研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學歷層次不高；（8）教師專業背景不合理；（9）教師年齡與職稱結構不合理。

通過對國內其他特殊教育學校職后教育的調查研究，發現當前我國特殊教育的職后培訓存在如下問題：（1）職后培訓的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓層次較低，以校本培訓居多；（3）培訓內容缺乏針對性，培訓實用性不足；（4）理論知識培訓居多，實踐技能培訓較少；（5）短期培訓居多，長期培訓較少；（6）培訓考核缺乏，培訓效果不佳；（7）培訓形式單一；（8）職后學歷教育缺乏特殊教育專業。

畢節學院特教師資職后培訓基地的建設思路：（1）建立一支業務素質優良、穩定的師資培訓隊伍。（2）依據畢節試驗區的特殊情況提供滿足不同需求的培訓形式，培訓基地應可以提供校本培訓、短期培訓、脫產培訓、函授培訓、骨干教師培訓、校長培訓、非特教專業畢業教師培訓、特殊教育高級研修班及其他培訓形式。（3）構建科學合理，行之有效的培訓管理與評估體系，保障師資培訓的效果和質量。（4）加強師資培訓基地培訓教材的開發。（5）構建系統豐富的培訓課程，如公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等。（6）發展學歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業高等教育自學考試的學歷教育培訓服務，并創造條件發展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節試驗區特殊教育教師學歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓且考核合格的教師頒發相應的資格證書。（8）依托實習實訓基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓為特色的培訓服務，提升特教教師的實踐操作能力。

畢節學院特殊教育師資培養培訓基地的建設要根植于畢節試驗區特殊教育發展的現實需求，緊跟當今世界特殊教育發展的潮流，明確特殊教育應用型本科人才培養的目標定位，構建富有特色的專業方向群，完善課程體系的建設，改革教學方法與手段，建立高效優質的特教專職師資隊伍，改革教學管理的模式，注重學生實踐操作能力的培養，加強實訓基地與實驗室的建設與加大特教職后師資培訓的建設與改革，實現高品質的特殊教育師資培養培訓基地的建設目標。

作者：張茂林單位：江蘇南京