探求學校智障生生活能力的培育范文

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一、加強示范與教育，培養智障學生的生活自理能力

要真正實現智障學生的生活自理，就必須要增強智障學生的自理意識，讓他們掌握最基本的生活技能，這樣他們才能夠真正地生活自理。智障學生雖然在智力方面存在一定的缺陷，但是他們極具模仿能力，尤其是與他們接觸最多的教師，教師的一言一行、一舉一動對學生都有非常重要的影響作用。正所謂言傳身教，身教重于言教。因此，在教學中我們要采用示范教學，加強教師的親身示范，讓學生在不斷的模仿中來更好地掌握生活技能。

如關于吃飯，我們先要讓學生認識筷子、碗、勺子、盆、盤子等，并詳細講解各自的用途。對于筷子、碗、勺子的具體用法，我采用親身示范，讓學生能夠直觀地看到如何使用，并讓學生走上講臺，讓學生現場進行碗筷的使用，評出做得好的學生，為學生樹立學習的榜樣，這樣更能強化學生的成就感，同時這對于其他學生來說也是一種鞭策與激勵，可以使其他學生以此為榜樣，進行不斷地效仿，進而提高自身生活自理能力。同時要發揮教師的言傳身教作用，不僅在課堂上要親身示范，在現實生活中也要做好學生的表率。如教給學生碗筷的正確使用方法，那么教師在就餐時也要正確運用，這樣知行同一，才能讓學生更好地掌握。相反，如果教師在課上所講與現實生活中所做不一致，就會對學生產生誤導和錯誤的認識，不知道是要堅持教師所說的還是所做的，這樣非常不利于學生基本生活技能的掌握。因此，我們要以現實生活中每一個細節來影響學生，帶給學生潛移默化的影響作用，從而使學生能夠養成良好的飲食習慣、衛生習慣，能更好地進行自我生活。

二、采用游戲教學，讓學生在玩中掌握生活技能

愛玩是學生的天性，對于智障學生也是如此，他們對游戲同樣情有獨鐘。將游戲引入教學中這更符合學生的天性，能夠為學生營造良好的學習氛圍，更能激起他們學習的激情與動力，使學生帶著愉悅的心情、積極的情感、高漲的熱情，主動而積極地投入到學習中來，這對于學生基本生活技能的掌握非常重要。如吃飯，由于智障學生存在缺陷，他們在家中大多受到家里人的特殊照顧，過著衣來伸手、飯來張口的日子，他們吃飯時或是心不在焉，或是吃的速度慢，有的甚至還不會自己吃飯。為了讓他們能夠更好地吃飯，我設計喂飯的游戲，讓全體學生一起來既當寶寶，又當媽媽，既是喂飯的人，同時又是被喂飯的人。并且設立獎項，表揚那些在游戲中表現得出色的學生。這樣的游戲設計在學生中引起了很大的反響，學生參與的積極性非常高，主動參與，積極練習，慢慢地我發現大多數學生基本上都能自己吃飯了。

三、因材施教，加強教育教學的針對性

每個學生都是一個鮮活的生命，他們有著明顯區別他人的不同，智障學生也是如此，他們雖然大腦發育不健全，水平參差不齊，在生活上表現出明顯的不同。在具體的教學中如果忽視學生的具體情況，采用一刀切的教學方法、教學目標，采用同一個教學標準，這樣的教學勢必不會取得最佳的教學效果。因此，在教學中我們首先要深入了解，要對每一個學生的情況全面了解，只有這樣才能加強教學的針對性，才能讓教學以學生為中心來靈活展開，才能真正促進全體學生生活能力的提高。在了解學生的基礎之上，我們不能用同一標準來限制學生的思維，而是尊重學生間的差異，將學生劃分為不同層次，提出不同的標準與教學目標。如對于生活自理能力較差的學生，標準相對要低些，而對于生活自理能力較高的學生則要提出相對高一些的要求，這樣才能讓全體學生在自身基礎上得到大幅度的發展與提高。這樣我們的特殊教育才能真正實現以學生為中心，因材施教，提高全體學生的生活自理能力，讓他們更好地適應社會，適應生活，更好地生活與生存。

總之，智障學生是一個特殊的群體，需要我們格外的關心與愛護，需要我們付出更多的努力與精力，我們要有足夠的細心、耐心、恒心與愛心，要有長期的思想準備，這樣才能切實提高智障學生的生活能力，為學生的生活與生存打下基礎。

作者：肖忠勇單位：甘肅省張掖市特殊教育學校