高職英語分層次教學淺談范文

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《廣西民族師范學院學報》2016年第5期

摘要：

隨著社會經濟的迅猛發展，國際交流也日益頻繁，英語在國際交流與合作中起著橋梁紐帶的重要作用。傳統高職英語教學存在方法單一、內容陳舊、重理論輕實踐、師資及教學設備不足、教學評價方式單一等問題。基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學，在學期初對學生進行分層組別劃分，學期中進行分類施教和指導，學期末實施縱向考查及分級考核，可以有效挖掘學生各方面能力的潛能。實施分層次教學，教學方式要靈活多變，以提升學生英語應用能力為最終目標。

關鍵詞：

能力本位；高職英語；分層次教學

國際交流日趨頻繁，英語成為人們工作、生活必不可少的交際工具。英語，作為高校教學活動中不可或缺的一環，如何激發學生學習英語的興趣，如何培養學生英語的實際運用能力……幾乎成了每個英語教育工作者深思的問題。基于此，筆者結合自身實際學習及工作經驗，以能力本位為切入點，對高職英語分層次教學模式運用問題進行研究。

一、高職英語教學及分層次教學模式

各大高職院校在國家采取大眾化的高等教育戰略引領之下非常積極擴大招生規模。[1]高職院校生源比較復雜，學生的英語水平參差不齊，加之經濟發達地區與邊遠地區也存在著很大的差異，學生分層化現象嚴重，在英語教學中有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不消”，給英語教學帶來很大的困難。同時，高職院校學生學英語動機各異，有出于自身對外語感興趣而自發學習的；也有由于本身某方面的需求強迫自己學習的；但更多的是把學外語當成應付考試的。另外，高職學生英語水平良莠不齊，學生性格、興趣愛好、心理素質等方面也存在差異。但目前，高職英語教學現今大部分都是大班教學，采取的是對學生進行同一目標、同一教材、同一水平的授課方式，按照這種傳統的大眾化教學模式，要想讓每個學生都能達到教學目標，根本不可能，而這種教學模式也不符合“因材施教”“注重學生個人發展”的教學要求。所以，教師在教學過程中應尊重每位學生的個人特征、以實際需求為切入點，采取有針對性和有差異的教學，使不同類型和不同層次的學生在學習中都能接受，使他們達到教學目標的要求。高職英語要進行分層次教學，教師應該先了解學生的個人基本情況，全方位考慮到學生間存在的不同特點，摒棄以老師為主的意識，具體地根據對不同特點個性的學生制定出不同的教學方案，采取有引導性的教學方式，在課堂上帶著目的開展英語教學，根據教學內容的特征轉換授課方式，建立多方位的評估細則以便參考，讓每位學生都能學有所成。

二、傳統高職英語教學存在的問題

（一）教學模式單一

在傳統的英語教學中，通常老師講授什么知識，學生就接受什么知識；既不注意教學方法之間的轉換，也不顧及學生在課堂上的反映。在課堂上往往扮演著“主體”“中心”的角色，學生則常常處于“客體”“被動”的地位。[2]41-43另外，英語教學通常以講解、練習和輸出的程序進行，這種教學模式雖然可以讓學生能夠在較短的時間里，獲得大量知識，但它忽視了英語作為語言的交際性、工具性的根本特征，忽視了學生在教學活動中的主體地位及對學生學習英語興趣的培養。

（二）教學內容陳舊且僵化

在傳統的教學模式中，教師都很依賴課本，而且很多高校一直沿用老教材，很多新觀念和新理念沒有與時俱進，跟上時代步伐。學生學習的知識難以應用到實踐當中起作用。當前高職院校英語教學存在過于注重“證書導向”的現象[3]387，很多教師為了完成教學任務，教學完全按著各種各樣的“教學標準”和“考試標準”等進行，以教案為本位，按教案上課，就像計算機輸出規定程序一樣，一板一眼，非常枯燥乏味。另外，教師為了完成教學任務，往往忽視了學生的掌握情況，以“教”為主，而不是以“學”為主。并且還把這些僵化的固定“標準”當作學生是否優異的標準。高職教育應“以就業為導向，以市場需求為目標”，課程設計應以能力本位為指導，立足于崗位；同時，英語教學內容必須要不斷更新，與時俱進，保持一定的前瞻性，并因地制宜，編寫出適合本校的內部教材。這樣才能不斷地培養出符合時展和社會需求的人才。

（三）教學重理論輕實踐

英語作為一門語言，學習的最主要目的是交際。[4]然而，很多高職院校普遍存在“重理論、輕實踐”和“重學科體系、輕工作能力培養”的現象。課堂教學以書本知識為本位，把平時的注意力和時間用在理論知識上，包括詞匯、構句和語法等，而對于事件性比較強的口語訓練和對話練習比較缺乏，大多數學生及時學習了英語基本知識，但仍不會說，不會聽，成了啞巴英語、聾子英語。高職院校培養的目標是“技能型”及“應用型”人才，而非“學者型”人才。高職英語課程建設要結合人才市場需求，立足崗位，以“實用為主，夠用為度”為原則，把知識本位轉為能力本位的教育，堅持以學生為中心，以交際為目的，不斷提高學生的英語實際運用能力及就業競爭力。

（四）教學師資及設施不足

不少高職院校只注重規模的擴張而忽視了內涵建設，師資不足，教師隊伍整體水平不高，教學設備、實訓基地也不能滿足目前高職教育發展的要求。作為高職英語教師，自身也要不斷加強專業學習，學校可以安排老師進駐一些企事業等一線單位，使他們不至于與社會和市場動態脫節，優化和調整課程結構，深化教學改革，不斷提高教學水平和質量。學校也要加大優秀教師的引進和培養，加大教學設備、實訓基地的投入和建設，這樣，軟硬兼施，學生才能擁有更好的平臺學習與實踐。

（五）教學評價方式單一

高職院校評價英語教學的指標主要看重高等學校英語應用能力考試的過級率。[5]在高職英語教育中，對學生有著硬性的要求，比如達到某級水平，并鼓勵學生考取公共英語四、六級證，用人單位也很看重這方面的證書，并以此作為判斷學生英語水平的一項準則。另外，高職英語教學在平時的授課中幾乎沒有測驗，通常以期末考試作為整個學期知識的考評，且考試的形式又多為筆試，因此，很難及時、隨時了解學生英語的掌握情況。因此，教師要改革高職英語考核方式，促進高職英語評價標準的多元化。

三、基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學

通過上文的分析可以看出，高職英語教學亟須創新教學模式，提高教學有效性。筆者認為，結合高職學生的特征，教師可以在“能力本位”思想指導下，采用分層教學模式。

（一）學期初給出分層組別及要求

學期初，教師應通過觀察、談話、測試等多種途徑，對學生的實際情況進行科學的調查，從學生入學的英語成績、生源情況、性格特點、興趣愛好、學習潛力、心理因素、學習動機等方面進行全面考察，了解學生的現有發展水平，以此作為分層的根據。每一個教學流程分層結束后，教師都要幫助學生重新審視自己的掌握英語知識的情況，查漏補缺。相應地根據進步還是落后情況安排學生所屬層次，也就是實施滾動制，這樣有助于學生向著更高目標前進，師生之間達到共同進步。

（二）學期中進行分類施教和指導

根據學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習能力、潛力傾向等具體情況，把學生科學合理地分成幾組水平相近的群體，根據群體的實際情況，進行分層化的教學，做到選課、備課和授課的層次化。教師在授課過程中，要均衡好同步講授和分層教學之間的聯系，根據不同層次的學生，采用符合學生自身特點進行施教。在課堂教學過程中，剖析難點，突破重點，指引優等生相更高的臺階邁進；對于學習層次較弱的學生應降低一些要求，在對其進行課堂提問時，側重于回顧一些基礎性的知識，使層次較弱的學生也能得到鍛煉。問題的數量上盡量向學困生傾斜，在進行課堂討論和練習的時候，可以進行分組，讓他們在競爭中提高課堂效率和練習的正確率。

（三）學期末實施縱向考查及分級考核

期末考核形式上，主要圍繞學生對知識的掌握程度以及應用能力為中心，在問題上敢于探討和解決，使考核的內容具有包容性和開放性，并成為檢驗教學手段優劣和學生形成能力的有效方法。在傳統的考核方式中，往往通過筆試所得的卷面成績來作為評價學生掌握英語知識和技能的優劣的標準。這種考評方式，對于考評學生理論知識的掌握程度比較有效，但是對于實際的英語應用能力的考評不夠全面，不能科學的評價學生能力。基于能力本位的高職英語評價體系應該是一個系統的而科學、全面而有效的教學質量評價體系，評價標準要集結果性評價和過程性評價于一體。

四、高職英語分層次教學應注意的事項

（一）教學方式方法要靈活多變

高職英語分層次教學模式打破了過去傳統一刀切的模式，使教學更具科學性和人文性，也越來越受到學生的喜愛。但對于不同地區和不同學校來說，由于學生素質的千差萬別，在實施“分層次教學”過程中存在一些容易忽視的問題。例如分層課程設置不合理、脫離操作、英語的應用性不強、教師隊伍的質量有待加強、英語教學方法有待改進、缺乏公正客觀的考核方式等。所以應該完善高職英語課程的規劃和布置、全面提高高職英語教師的素質、總結經驗和教訓、改革高職英語考核方式、注重營造輕松活潑英語課堂。與此同時，分層教學在某些層面上給教師帶來了挑戰和壓力，教師要積極借鑒其他教學方法，開創性地教學，讓學生在開放的環境中運用所學知識，要善于運用現代教學手段，采用多媒體等數字化手段進行教學。教師應從學生角度來理解他們的思維方式，不斷更新和改進教學方法，從單一教學模式轉化為多元學習方式，使學生能夠在開放的教學環境中自由成長。例如，帶學生去實訓基地，在未來的工作崗位上提前體驗和學習專業英語，或者安排學生去企業、公司的具體工作崗位去實習或實訓，培養學生在現實崗位的英語應用能力，或者老師在實際課堂中分成幾個小組，模擬工作情景，培養學生解決實際問題的能力，提高學生與學生、學生與老師之間的互動交流，讓學生真正成為教學活動的主體。另外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各種英語競賽、英語俱樂部社團活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會、每周一次英語角等，增強學生學習英語的興趣，不斷提高學生英語實踐能力。教師也要樹立正確的教學觀念，一切以學生為本，把學生當作教學的中心和主體，在學生中間充當好“導師”的角色，并抓住學生的特點，因人而異，因材施教。在分層次教學中，教師要充分考慮學生的個體差異，尤其是心理因素和學習動機的差異，進行因材施教，也要對學生充分尊重，一視同仁，并仔細研讀教學大綱設計學生感興趣的內容吸引學生注意力，幫助學生樹立學習英語的自信心，讓他們敢于開口說英語。同時，教師備課不僅要備好教案教材，更要備好“人”，要從以“教”為設計中心轉向以“學”為設計中心，并處理好教學與考試的關系。英語教學的最終目的是促進學生實際運用語言的能力，而不是應付考試，因此，教師要擺正教學觀念，杜絕出現應試教育。

（二）以提升學生英語應用能力為教學最終目標

教師對學生的期末考核，并不能僅僅用單一的分數作為標準，雖然分數是反映學生接受和掌握知識程度的方法之一，但還應該要求教師設計一些人性化的考核內容，比如考勤率，上課是否積極，課后作業完成情況，回答問題的情況等多角度評價學生，教師的評價要做到不偏不倚、及時、客觀、準確。對不同層次學生采取具有差異的評價和要求，為以后改進教學方式作為很好的參考依據，無論是優等生，還是中低等生都能體會到能力提升的快樂。教師進行分層教學時，要圍繞學生為中心幫助引導發現問題，解決問題。發揮其在教學中的主體位置，讓學生通過自主學習、探討、訓練、實踐操作等多種學習活動，獨立獲取知識，提高學習成就感。高職英語在課程目標設計中應該把英語基礎技能、閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力等有機串聯在一起，自成綜合系統。在英語教學過程中學校和老師應重視培養學生創新能力、團結合作精神、溝通交際的技能。在能力本位視閾下，強調學生具備處理問題的能力與合理運用知識的能力。

五、結語

綜上所述，高職院校教育活動是“以服務為宗旨，就業為導向”，其課程也有別于“學科型”教育，強調的是“職業性”和“應用性”。因此，高職英語教學不能僅停留在傳授學生知識的層面上，即“知識本位”，必須要根據社會發展和學生就業的實際需要，在培養學生讀、譯的基礎上，重點培養聽、說、寫的能力，尤其是與未來職業崗位相關聯的英語實際運用能力，即職業能力本位。隨著社會經濟的不斷發展，無論在工作、生活還是學習上，都越來越離不開英語，不斷提高高校學生使用英語的能力，提高學生的就業競爭力是大勢所趨。

參考文獻：

[1]周甜．能力本位視閾下的高職英語分層次教學模式應用研究[D]．湖南農業大學，2014.

[2]高廣未．基于職業能力本位的高職英語“層次—模塊”教學探究[J]．職業技術教育，2012（23)．

[3]詹莉萍，楊妍.基于能力本位的高職院校公共英語教學模式研究[J]．現代企業教育,2014（22）．

[4]古隆梅．探析能力本位教育在高職英語教學改革中的應用[D]．西南大學，2008．

[5]單婷婷．基于能力本位教育理念下的高職英語課程模式的研究[D]．吉林農業大學，2014．

作者:趙莎莉 單位:南昌職業學院