預制語塊下高中生英語教學范文

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一“、預制語塊”基本理論

1.語言輸出的流利性英語學習者的語言學習過程就是不斷積累預制語塊的過程，學習者大腦存儲的預制語塊即固定短語、固定搭配、習俗語以及固定句式越多就越有助于學習者進行順利提取信息、合理編碼組織語塊，成功輸出語言（Ellis,1999)。因此，語言輸出的流利性直接取決于學習者大腦存儲的預制語塊量，量越大，學習者越能游刃有余地進行提取、編碼、轉換、組織和產出。

2.語言輸出的準確性預制語塊從某種程度上來說是半生成性的語言，有合乎語法法則的結構，固定的搭配，合理的文化內涵以及恰當的語用情境，它成功地將語言各部分融合為一體，而且較大程度上保證了語言的準確性，所以學習者使用時可以直接提取自己所需要的信息，不需要過度去關注語法結構、詞匯搭配、語義關系等，從而提升語言輸出準確性。所以說，只要英語學習者大腦存儲準確的預制語塊就能順利提取準確的語言信息進行合理組織。比如說，當學習者要表達“交通工具”時，如果學習者大腦存儲準確的預制語塊，就能順利提取地道、準確的語塊（transportationmeans)進行表達。相反，學習者只能按漢語思考模式進行生搬硬套寫出transportationtools的句子。

3.語言輸出的得體性預制語塊是以最真實、準確、生動、地道的固定或半固定的板塊模式或者說是最接近本民族語言板塊模式輸入學習者大腦，進行記憶、存儲，然后在適當時機及時轉化和提取（Pawley,1983）。因此，英語學習者準確地、地道地，得體地進行語言輸出的基礎就是輸入的語言必須是準確的、地道的、得體的語言。事實上，很多二語習得者在英語口語交流或書面表達中能正確地運用語法結構去表達自己的觀點、想法，但是聽上去總是很別扭，總是和本民族語言存在一些差異。而預制語塊的運用恰恰彌補了傳統英語教學中從孤立的單詞和孤立的詞組，從孤立的詞組和單一句式的弊端，成功地為英語學習者構建了通往地道、得體的英語表達的橋梁。

二、預制語塊對高中生英語寫作教學的建議

1.要加強預制語塊產出的訓練，培養學生編碼預制語塊能力預制語塊最大的優勢就是降低學生英語寫作難度，減輕學生記憶負擔。但是，如果學生不能合理、及時、正確地去運用預制語塊同樣會導致英語寫作水平。一方面，教師要改變傳統的英語教學理念，從“教師中心論”的漩渦中抽離出來，樹立“學生為主，教師主導”的新理念，在實際的教學過程中學會適時地給學生提供一些預制語塊，引導學生自己去探索、研究，積極地進行思維加工、編碼組織，老師在恰當時機給與及時提示、糾正和反饋，讓學生自己去發現、總結其中的奇妙，最后內化成為自己的知識。另一方面，老師要采用多種教學手段，創造預制語塊出現的機會，督促學生勤反思、多積累一些固定短語、高頻搭配和固定句式來培養學生預制語塊編碼和產出能力。

2.活化預制語塊教學的情境性，提高學生英語寫作積極性在傳統的英語寫作教學中，教師給學生提供的信息都是漢語信息，導致學生一味地用漢語思維去思考，生編亂造。預制語塊教學的運用有利于克服英語寫作中母語負遷移的影響，提高英語寫作的準確性和得體性。另外，大量預制語塊的儲備是順利輸出語言的必要保障，因為英語學習者使用語言的流利、順暢程度不取決于大腦記憶和存儲了多少單詞、語法公式而是取決于大腦記憶和存儲了多少預制語塊（Nattinger&Decarrio,1992)。因此，英語老師要學會創造各種情境適時、恰當、準確地提供相關話題的預制語塊，讓學生身臨其境去感受語言的地道性和生動性，自然而然地去內化、吸收和運用。這樣既可以提高英語寫作教學水平也可以提高學生英語寫作質量和積極性。

3.因材施教，誘導學生對預制語塊信息的借鑒、創造與超越。當學習者大腦中存儲的預制語塊與學習者所要表達的信息不是完全吻合時，學習者會陷入進退兩難的境地。英語老師在平時的課堂教學過程中要因地適宜、因材施教，學會及時引導、激發學生潛在的創造性，給學生創造機會勤思考、多反思、勇探索、耐琢磨，在給學生足夠空間自學、思考的前提下及時地進行補充、擴展深化學生對已知預制語塊的理解，進一步拓展學生破譯與轉化、創造與超越的科學型學習、研究能力，能夠變一為十，變十為百，真正地成為學習的主人。

三、總結

總而言之，在英語新課改背景下，預制語塊的運用在英語教育教學過程中起著非常重要的作用，尤其是在英語書面表中運用能成功地激發學生英語寫作的積極性、降低學生英語寫作難度，同時也能幫助學生吸收和內化最地道、最準確、最得體的語言，從而真正提高學生英語寫作能力和綜合語言表達能力。

作者：謝晶晶單位：寧夏師范學院外國語學院