職業教育校企合作的探討范文

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開展校企合作，注重加強職業院校與企業的聯系，加強學生的生產實習、實訓和社會實踐，堅持走工學結合、半工半讀之路，在辦學機制上拉近職業學校與企業、行業的距離，更清楚地了解企業對職業人的需求，理清相關專業的崗位與崗位群體系，掌握各崗位所需的知識、技術、能力及職業道德要求，了解專業建設與職業現實需要和未來發展的基本趨勢，確定相應人才培養的規格和質量，使職業院校更好地找準校企結合點，從而調整培養目標和計劃，從根本上促進職業院校辦學思路的轉變，更加面向社會、面向市場、面向經濟、面向人人辦學。校企合作模式既要符合教育規律，又要遵循經濟規律，全面貫徹落實黨的教育方針。校企合作得越深入越廣泛，院校從企業獲得的人才需求信息就越多越準確，為院校的專業結構調整、人才培養規格、深化教育教學改革提供更清晰的理念和必備的技術支撐。

職業院校與行業、企業合作的主要方式有：一是院校根據企業人才培養需要、輸送實習學生，企業為學生提供教學實訓條件與管理；二是學校依托企業培訓教師，參加企業生產實踐，參與企業項目研發，企業選派工程技術人員參與學校教育教學過程，參與院校發展規劃和教學改革方案的制定；三是企業可以在職業院校建立研究開發機構和實驗中心，共同立項進行理論探討和技術研發；四是企業可以依托職業院校進行企業技術人員和員工的基礎理論知識和技能的培養培訓；五是鼓勵積極推進“校企合一”，實施深度合作，實行“前廠(店)后校”或“前校后廠（店)”合作模式，進一步推進行業企業舉辦職業院校，同時鼓勵職業院校依托專業延續發展產業，以產業發展促進專業建設。上述種種合作方式都可以形成學校和企業之間長期穩定的組織聯系，形成企業和院校共同教育、管理和培養學生的教學模式，實現互惠互利、合作共贏。加強校企合作不僅可以實現職業教育人才培養模式的根本性轉變，同時將促使職業院校的辦學行為實現體制創新和辦學模式的變革，對于促進職業學校辦學理念轉變將產生巨大的推動作用和深遠影響。

1校企合作是深化職業教育教學改革的需要

大力推行工學結合、校企合作的培養模式，可以促進教育教學與生產勞動和社會實踐相結合，加快推進職業教育培養模式由傳統的單一學校和課程為中心向工學結合、校企合作的實踐型轉變，實現由“供給驅動型”向“需求驅動型”轉變，可以實現能力本位教育，實施綜合職業能力和創新能力的培養，使學生獲得真實的就業與創業能力。工學結合、校企合作在專業建設上，可以依據區域經濟、行業特點與發展趨勢，依據企業運轉經營情況、生產設備實際條件、崗位能力的實際標準等，科學合理地強化實訓基地建設，完善專業實驗實訓設備，優化專業結構，有針對性地調整專業理論教學、實驗、實訓、實習、畢業設計等各環節的計劃和方案。

工學結合、校企合作在課程體系建設上，通過了解、掌握企業的新知識、新技術、新工藝、新材料和新方法，及時調整課程設置與模塊結構，為學生更快更好地掌握“實用技術”，體現教學內容的先進性和前瞻性，實施群集式、寬基礎、強技能、活模塊、人為本的總體課程模式的設計，優選完善核心教材及輔助教材，從本質內容上推動課程改革。在確定教學目標時，既注重培養學生適應企業現實工作崗位的實踐能力、專業技能以及嚴謹求實作風，又強調綜合職業素質和發展潛能的培養；在教育教學內容選擇上，突出實踐技能教學，以所從事的職業為邏輯主線，以實際情景為重要課程資源，及時調整、改進、更新教學素材，提高教學實際效果；在教學過程中，強化行動導向、任務驅動，把職業技能培訓和實踐教學環節放在突出的位置，讓學生在實踐真實或模擬真實的環境中進行訓練，通過完成實際工作任務的過程體驗，形成綜合職業能力。為此目的，在教學管理中要積極推進學分制、彈性學分制等管理制度的改革。在教學評價上，將職業資格和職業崗位能力作為教學質量的重要評價標準，將學生就業率、就業質量以及畢業生的職業發展作為評價職業院校辦學水平的標準。德育教育是職業院校的首要任務。通過校企合作，可以在企業真實的環境中、在與企業員工的接觸交流中，培養學生的職業道德、職業意識、職業習慣以及敬業精神，讓學生真正體驗工作的艱辛，感受工作的困苦，從而培養吃苦耐勞的人格品質和嚴謹務實的工作作風；在企業文化的熏陶引導下，有助于培養學生認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，形成健康的勞動態度，樹立良好的人生觀和價值觀，形成積極向上的精神風貌，彌補書本和課堂上學不到的東西。

2校企合作是建設雙師型教師隊伍的途徑

目前，職業院校的教師素質整體不高，部分教師在學歷上還不達標，更嚴重的缺陷是多數教師出校門進校門，沒有經過企業生產實踐的鍛煉，缺乏企業生產實踐經驗，真正來自企業行業的專兼職教師、也就是雙師型教師數量不足，專業技能水平普遍較低，開展實踐教學的能力不強。而少數來自企業的教師又缺乏理論教學的經驗，也需要課堂教學方法的訓練。究其原因，除了政策性體制障礙外，主要是雙師型教師的概念還沒有真正樹立起來，對教師的理解仍然是傳統的學究形象，進而導致教師的培養途徑產生誤區。一個合格的職業院校的教師，除了應具備相應的專業理論知識、組織課堂教學外，還必須要了解企業和市場，具備較高的專業技能，較強的實踐動手能力，能夠開展真刀真槍的實踐教學。正如總理所說要在“做中學”、“做中教”。職業教育的特點和優勢，就在于學生的職業實踐能力前移，要提前在學校而不是推到企業中完成。因此教師隊伍必須是雙師型的，教師的培養必須與企業接軌、與經濟市場緊密相連，必須融入市場、融入生產實踐環境中去鍛造。所謂鍛造，就不是鍍金式的、蜻蜓點水式的，必須練就真本事。實踐證明，工學結合、校企合作是培養“雙師型”教師的最佳途徑。教師要深入企業與市場，摒棄傳統的教育觀念，樹立職業教育的新觀念；教師要與學生一起下廠實習，向實踐學習，向企業員工學習，探索新課題、新方法、新舉措，提高自己的實踐技能，研究理論與實踐有機結合的途徑與方法，以期改進教學，塑造自我完美的雙師型教師。與此同時，在企業的實踐鍛煉中，關注企業管理、技術改造和創新研發項目，為開展項目化教學做準備。

另外，工學結合、校企合作還可以有效地提升職業院校的管理水平，借鑒企業管理的先進經驗，改進和完善職業院校的管理制度。尤其是企業的激勵制度有選擇地引入教育管理，必將增添職業院校的活力。工學結合、校企合作是職業院校內涵建設不可缺失的重要途徑，是全面促進和提升職業院校辦學水平和人才培養質量的主體模式。隨著職業院校改革的不斷深化，工學結合、校企合作必將越來越有活力，必將更加完善，必將推進職業教育可持續地發展。

作者：王素軍馬紅亞單位：石家莊市教育局教科所石家莊市職教中心