淺談高職大學生職業漢語能力的培養范文

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內容摘要：“中國制造2025”對職業人才提出了更高要求，高職院校作為培養制造型人才的搖籃，應根據形勢發展的需求，加強對大學生職業能力特別是職業漢語能力的培養。文章主要分析了當前高職大學生職業漢語能力的現狀，并以廣州城建職業學院《口才與寫作》課的改革為對象，分析了課程在教材編訂、課堂管理、考核方式改革、教學資源庫的建立等方面的具體做法。

關鍵詞：中國制造2025；職業漢語；口才課；改革

目前，制造業面臨新的挑戰，為把我國從制造業大國升級為制造業強國，2015年5月國務院正式印發《中國制造2025》，“中國制造2025”強調“堅持把人才作為建設制造強國的根本”,為落實該項決策，教育部2015年8月印發了《關于深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量的若干意見》，明確提出要增強高職大學生的職業核心技能，高職院校要加強對學生職業核心技能的訓練。“交流表達”能力是勞動和社會保障部在《核心技能標準體系》中確定的我國八項職業核心技能中的一項，對于職業人來講它就是職業漢語能力，職業漢語能力是一種語言溝通能力，是完成崗位工作必須具備的能力。對高職大學生來講，具備較強的職業漢語能力，能提高他們在職場的競爭力。為此，高職院校應在《意見》的指導下，根據制造業對人才的需求，進行相應的課程改革，“職業教育只有不斷創新、不斷變革，才能培養出現代制造業急需的技能人才。”[1]在提高學生職業漢語能力上,《演講與口才》、《口才與寫作》等人文素質課程是重要載體，高職院校應重視該類課程的教學，引導教師把培養學生的職業漢語能力作為重要的課程教學目標，突出教學的實用性和職業性，并不斷進行課程的改革。下面就以廣州城建職業學院為例，介紹《口才與寫作》（以下簡稱“口才課”）課的教學改革情況。

一.我校《口才與寫作》課的開設情況

廣州城建職業學院校是廣東省內的一所3B類高職院校，每年招生人數為五六千人，主要開設有建筑技術、汽車維修與制造、計算機、電子商務、物流管理等專業，學校領導一直重視學生職業漢語能力的培養，相繼開設了《演講與口才》、《口才與寫作》等課程，在培養學生職業漢語方面發揮了積極作用，尤其是《口才與寫作》課。“口才課”從2013年9月起開設，不管是制造業方向的學生還是其它專業的學生，都在大一時學習，這給任課老師帶來了壓力，也促使大家不斷進行教學改革，在教材的編訂，教學方法的選擇，教學評價機制和教學資源庫的建設方面不斷創新，努力使課程成為學生職業漢語能力提高的橋梁，成為學生成長的助力器。

二.我校高職大學生職業漢語能力的現狀

我校的生源主要來自廣東地區，也有少部分湖南等外省的學生，有很多學生來自偏遠山區，讀大學之前以講方言為主，普通話不太標準，溝通能力較差。和本科生相比，3B學校的學生本身高考分數較低，職業漢語能力基礎較弱，讀寫水平不高。學生職業漢語能力的不足是現實的存在，高職院校的教育者對此應有清醒的認識，并想辦法改變這種狀況。高職三年是學生職業漢語能力提升的關鍵時期，必須利用這段時間，讓學生的職業漢語能力有質的轉變。高職院校開設的課程應以學生就業為導向，根據崗位需要提高學生的相關能力。我校開設的“口才課”就是根據學生的實際需要而有針對性的施教，在學生職業漢語能力提升上下功夫，當然，也收到了理想的教學效果，學生對課程的滿意度較高。

三.“中國制造2025”背景下“口才課”的改革措施

（一）以職業漢語能力培養為引領，編訂“口才課”的校本教材“職業漢語能力不同于一般的語言能力，它不單單是從聽說讀寫、字詞句文、語法、修辭等應試教育的角度來考察能力，而是一種語言交際能力，在職業環境中運用這種能力去完成具體任務。”[2]我校開設的“口才課”以培養學生的口語表達能力、人際溝通及寫作訓練為主的理論+實踐性課程，根據課程的教學目標，教學內容劃分為基礎口才、職業口才和職業寫作三個模塊，即訓練學生的基礎口語能力，又營造職業環境訓練學生的職業口才和寫作能力，培養即能講又能寫的大學生。開課以來，短短幾年時間里，我們每學期都更換教材，每一種教材都與我們的授課內容有較大出入，有的教材甚至成為了一種“擺設”，為此，2016年開始，在學院領導的支持下，所有的任課教師一起開始編寫校本教材。大家以教學內容為依托，精心挑選教材內容，不斷優化教材的章節體系，2007年中旬出版了30多萬字的《口才與寫作訓練教程》，該教材實用性和職業特色明顯，成為了教師教學和學生學習的重要工具。

（二）加強課堂管理，提高學生學習職業漢語知識的興趣目前，高職老師普遍頭疼的是課堂管理問題，學生上課玩手機成為了一個常態化的現象，特別是公共課的課堂。很多學生認為公共課不重要，學不學沒關系，只要不掛科就行了。為了讓學生真正回歸課堂，調動學生的學習積極性，“口才課”采用了小組討論法、情景模擬法、角色扮演法等多種教學方法，設計了豐富的課堂訓練項目，在課堂教學上下真功夫，增強了課堂教學的魅力，讓學生自覺的放下手機，認認真真的上課，并參與到課堂活動中，獲得了更多的學習樂趣。

（三）以能力為本位，設計不同的項目，訓練學生的職業漢語能力“口才課”采取以學生能力訓練為主的教學模式，在教給學生理論知識的同時，盡可能的提供給學生實訓的機會，“在人才培養過程中，加強實訓教學，是順利實現與崗位“零距離”對接的重要保證。”[3]讓學生在學中練、練中學，做到‘教學做’合一，即調動了學生課堂學習的積極性，又能讓學生切身體驗職業情景中職業語言的運用。課程訓練采取“課堂+課外”相結合的形式，課堂上，通過開展“破冰行動”、“小組詩歌朗誦比賽”、“職業口才情景表演”等項目，訓練學生的基礎口語能力、人際溝通能力和職場口語表達能力；同時，充分利用課外時間，專門開展“校園一景”導游解說、“活動策劃書寫作”和“演講稿寫作”三個課外活動，提高學生的解說能力和寫作水平能力。

四.改革“口才課”的考核方式，以職業漢語能力為考核的重要依據

近年來，教育工作者已逐漸認識到傳統課程考核方式的不足，不斷進行新的嘗試。“口才課”老師也不例外，主要借鑒了國家職業漢語能力測試(簡稱ZHC)的“通用模塊+專用模塊”的測試體系形式，采用過程考核+結果考核相結合的方式，在過程考核中設計了幾個小組項目作業，有的是考查學生口語能力，有的測試學生寫作水平，學生只有通過努力提高自己的職業漢語水平才能拿到高分；結果考核采取口試方式，學生在規定時間內根據抽到的題目進行口試，口試的考試形式不僅引起學生對課程考試的重視，也同樣起到考查他們職業漢語水平的作用。

五.開發課程教學資源庫，借助信息手段提高學生的職業漢語學習能力

在當前信息化不斷發展的背景下，通過互聯網建立“口才課”的教學資源庫,已成為教師“教”和學生“學”之間聯系的橋梁。2016年，我們“口才課”建立了校級精品課程教學資源庫，把與課程教學內容相關的課件、教學視頻、練習題分門別類地放在資源庫中，學生通過訪問課程網站就可以繼續學習和進行強化練習。2017年“口才課”又立項為校級精品在線開發課程，課程網站中除了有相應的教學素材和訓練資料外，任課老師還拍攝了一系列的微課，學生通過線上可以再次學習，鞏固和提高教學知識。總之，在“中國制造2025”的背景下，高職院校人才培養要貫徹核心能力與職業技能并重的理念，重視學生職業漢語能力的培養，進行相關課程的教學改革，以滿足社會發展的需求，培養出更多“中國制造2025”所需的人才，多為我國高職教育深化改革做出有益的嘗試。

參考文獻

[1]韓彥芳，歐陽志紅.“中國制造2025”背景下職業教育人才培養的思考[J].職業.2016（2）.22.

[2]黃麗娟.“中國制造2025”戰略下高職院校職業漢語能力培養探析[J].濰坊工程職業學院學報.2015（6）.84.

[3]張少華.論高職院校“職業口語”的研發與創新[J].教育與職業.2008(2).101.

作者;尚東玲