西藏班幼師生漢語教學策略范文

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2010年，國家決定首次在內地12個省市42所國家重點中等職業學校設立內地西藏中職班，加強對西藏技能型人才的培養。這是繼1985年內地西藏班成立以來，又一具有里程碑意義的促進西藏教育事業發展的新舉措。2010年內地西藏中職班首批招收800名學前雙語專業學生，我校接收了其中的80名。我有幸承擔了西藏班的漢語教學工作，通過課堂教學和漢語水平摸底測試，發現了學生漢語方面存在的諸多棘手問題。

一、西藏生漢語學習中存在的問題

藏語是藏族學生的母語，漢語只是他們的第二語言，雖然西藏生在小學接受了漢語文的基礎訓練，但是由于他們情系母語，對漢語有排斥和畏難情緒，加之沒有良好的漢語交際環境，致使他們的漢語基礎薄弱，發音不準、詞匯貧乏、運用能力差成為非常突出的問題。歸納如下：1.聲調是西藏生學習漢語的最大困惑之一。普通話和藏語都有四個聲調，但是其調類和調值有著很大的不同，通過與學生交流、漢字注音等方式發現，大部分西藏生普通話的上聲發音有缺陷、陽平和上聲混淆，如“小白兔”讀作xiáobǎitù、“腦炎”讀作náoyǎn“、送給您”讀作sònggéinǐn。2.聲母、韻母發音有誤、缺陷明顯。由于西藏生來自不同的方言區，學生的聲韻發音錯誤或缺陷也不盡相同，主要表現為平翹舌不分、單韻母u和ü圓唇度不夠、后鼻韻母歸音不到位，影響了音節的發音質量。3.現代漢語常用字積累不足。西藏生讀錯字現象嚴重，如“納涼”讀作nèijīng“、排除”讀作fēichú，“哺育”讀作fǔyù等，形近字、形聲字誤讀現象嚴重。4.無輕聲、兒化等語流音變意識，影響了普通話的語感。5.朗讀時，唱讀、回讀、停連不當現象普遍，語調偏誤嚴重。

二、西藏生漢語學習的教學策略

林濤先生曾說：“語音是語言的物質基礎，只要語音發音流利，即使詞匯量有限，掌握的語法點不多，本地人聽起來也會覺得相當地道。”[1]我校西藏生的學習方向是學前教育雙語專業，普通話是他們的職業語言之一，必須達到三級甲等。由此可知，語音教學是西藏生的重點，其中針對性語音訓練是重中之重，應貫穿于整個漢語教學的始終。

（一）抓住方音辨正突破點，夯實普通話語音訓練1.聲調辨正訓練漢語語音教學中，聲調是教學中的重中之重。漢、藏語都屬于漢藏語系，都有有四個聲調，但藏語與漢語的聲調系統不同，可以說，聲調是西藏生的最大困惑之一。其聲調偏誤主要表現為：上聲發音往往起點太高，發音中斷降不下來，降升特點不明顯，發音過程中感覺聲帶一直緊繃，且陽平、上升混淆。為此，我們采用“五度標記法”進行聲調教學。首先，認識、理解“五度標記法”的含義，對學生進行控制聲帶訓練。引導學生理解“1、2、3、4、5”分別表示音高“低、半低、中、半高、高”五度，要與前面學過的舌面元音舌位圖的舌位高低區分開來，并利用鋼琴彈出音階“1、2、3、4、5”，讓學生跟唱，感受音高并體會聲帶松緊變化。接著發音節yi或wu，緩慢地控制聲帶的松緊，體會不同調型的音高變化。其次，演示聲調的動態圖像，形象、直觀地展示聲調特征：陰平高，上聲低，陽平升，去聲降。陽平突出“升”的特征，升到最高，上聲突出“低”（忽略升尾）的特征，聲音主要表現在1-2度之間，成為上聲的基本特征。在實際教學中，上聲教學是重點和難點。訓練發音時，讓學生聲帶從略微緊張開始，立刻松弛下來，稍稍延長，然后迅速繃緊，但不可繃到最緊，調值為214，發音時，降的時間長，升的時間短。為糾正西藏生上聲起點偏高的偏誤，我們采用“異調引襯訓練法”（以去引上）進行訓練，如“地理”、“電腦”等，效果良好。再次，為了糾正“陽———上混淆”，訓練時引導學生找準兩種聲調的起點、低音點、高音點的音高，用“夸張法”將陽平和上聲的音高變化延長，讓學生感知各自的特點，然后再跟著模仿。實踐證明，大多數西藏生很快就掌握了陽平和上升的讀音。最后，在語流中進行發音對比練習。提供大量的有聲練習材料，詞組、兒歌或句子等，讓學生反復進行對比練習。2.聲母、韻母辨正訓練（1）平翹舌辨正訓練。要想分清平翹舌音，必須做到兩點：一是掌握這兩類音的發音要領，會發這兩類音；二是記住相關字的讀音。平翹舌音發音訓練：這兩組聲母在發音方法上一一相對，區別在于發音部位，平舌音發音時是舌尖抵住或接近上齒背，翹舌音發音時是舌尖抵住或接近硬腭前部。教學中我們利用發音示意圖，形象、直觀地展示兩組音的不同發音部位，引導學生找準各自的發音部位，并利用手勢法輔助學生進行發音訓練，矯正翹舌音發音部位不準（靠前或靠后）的偏誤。記住字音：指導學生利用規律記住字音，養成積累漢字的良好習慣。（2）合口呼u-、撮口呼ü-韻母發音訓練。合口呼、撮口呼韻母都屬于圓唇元音，可是，學生圓唇度不夠發音偏誤影響了語音的標準度。為了便于學生理解、掌握發音要領，我們利用“對鏡訓練法”讓學生觀察老師發音口形，再自己對鏡研究，或與教師肩并肩對鏡比較、改正。通過觀察，學生還發現了開頭元音u的雙唇突出，與ü的唇形有所不同。

（二）指導輕聲、兒化發音，加大語流音變訓練力度學習一種語言，如果僅僅是準確發好了每一個字的聲、韻、調，說出來的話依然是不地道的，還要努力培養好語感。而語流音變是形成語感的重要因素，是普通話的特色。大部分西藏生在朗讀或說話中基本沒有輕聲和兒化詞，語調生硬、不自然。教學中我們進行了具體訓練。1.舉例說明輕聲、兒化的定義及作用。2.認識輕聲的規律，注意容易誤讀的是助詞“地”“過”、方位詞以及趨向動詞等，如“悄悄地”誤讀作“d씓,看過”誤讀作“guò”，“墻上”誤讀作“shàng”，“回來”誤讀作“lái”。3.指導西藏生讀準輕聲、兒化。容易產生缺陷的是上聲后的輕聲，如“打扮、喜歡”，讀音偏低，應指導學生聲帶繃緊升到44。在藏語中沒有卷舌元音，所以要想讀準兒化首先要解決er的發音問題。指導西藏生發er時要注意兩個發音要領：一是“e”是央e，即舌頭不前不后，不高不低，二是發央e的同時舌尖向硬腭卷起。切記：舌尖不要團起、后縮，學生可對鏡觀察體會，也可聽錄音跟讀體會、操練。解決了er的發音問題，兒化就迎刃而解了。在此基礎上，按照兒化音變規則對學生進行系統性訓練，并注意把“兒”（卷舌動作r）“化”在前一個音節的韻母上。4．必讀輕聲詞語、兒化詞語訓練。聽錄音（《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測試用兒化詞語表》），跟讀訓練。5．朗讀、對話訓練。進一步鞏固輕聲、兒化規律，培養正確語感。語音訓練的目的是為了口語的綜合運用，因此，鼓勵西藏生課外多聽、多讀、多說，讓每一位學生都敢說、想說、愛說、會說，使他們體驗到成功的樂趣和滿足感。

（三）增加漢字識字量，增強讀音規范意識1.利用漢字造字法幫助識字為了幫助西藏生有效識記漢字，我們重點講解“漢字的構造”，即象形、指事、會意和形聲，以通俗易懂的語言，引導學生品味漢字的意美，欣賞漢字的形美，幫助學生更好地理解字義，識記字形和字音。2.結合《現代漢語常用字表》制定詳細計劃，有計劃、有步驟地進行識字強化訓練形式多種多樣：課前5分鐘板書識記；建立課外識記本，每天識字5-10個并組詞、造句，上課學生匯報；分階段進行常用字檢測；漢字聽寫大賽；猜字謎比賽；鼓勵學生朗讀與課外閱讀，結合語境識字和積累語匯。

（四）培養朗讀技能技巧，提高有聲語言的表現力朗讀技能是在經常讀、反復讀的訓練中提高的。因此，要在傳授必要的朗讀技巧理論知識的基礎上，組織學生進行強化訓練。在學完“停連”、“重音”技巧后，學生分成4個小組，分別練習《贈你四味長壽藥》、《住的夢》，每組一味藥、一個季節，設計“停連”、“重音”；小組展示，師生共評；聽錄音，生比較“停連”、“重音”技巧，跟讀體會；小組朗讀全文，鞏固提升；師總結。在教學中，我們采用“小組合作法”進行訓練，效果十分明顯。1.分組并選拔組長。采取學生推薦和自薦相結合的方式產生候選人，公平對決，擇優錄用，接著雙向產生小組組員，每組4~5人。2.結合朗讀技巧訓練項目，呈現朗讀任務。3.通讀課文，畫出生字詞及難以理解的詞句。疏通難以理解的詞句，可以幫助學生更好地理解作品以設計停連和確定重音。4.在生字詞教學環節，運用漢字構造理論，幫助學生理解字義和字音，并答疑。5.由組長分節通讀課文，教師點評。6.播放音頻，使學生整體感知停連、重音、語調、語速。7.分小組訓練，教師巡回指導。（忌齊讀，因易形成齊讀的不良朗讀習慣。）8.小組競賽，教師根據普通話水平測試朗讀評分標準嚴格打分。第一輪競賽：組長和推薦組員參與。第二輪競賽：全組參與，合作完成。第三輪競賽：推薦和抽簽各一人，獨立完成朗讀。3輪4次成績作為每組最后的總評成績，然后評出結果。整個過程，學生積極性特別高，訓練效果良好，唱讀、回讀、停連不當現象有所改善，語調較自然，增強了朗讀技巧意識，學生很有成就感，也增強了自信心。經過師生不懈地堅持和努力，西藏生進步很大，學生邊巴次仁（入校漢語基礎很差）說：“老師，您教得太好了，連我都會朗讀了！我可喜歡漢語口語了。”經過一年的學習與訓練，西藏班學生普通話語音面貌得到很大改善，漢字語匯儲備更加豐富，朗讀能力有很大提升，大多數學生均能正確、流暢地使用普通話。

作者：張美玲 單位：徐州幼兒師范高等專科學校