軍醫本科艦艇衛生學的探索范文

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《基礎醫學教育雜志》2014年第五期

1課程內容規劃

課程內容建設必須堅持以下原則:①教學內容基于艦艇衛生工作實際，理論為解決實際問題服務，“不求深，但求達”。例如在艦艇噪聲及其防護這節內容中，重點需突出早期噪聲性耳聾的篩選方法，艦艇噪聲聽力保護裝置的選擇和使用，以及耳聾的康復方法等，針對這些內容闡述必要的理論知識，幫助理解，以知其所以然。②教學形式多樣，突出實踐教學和現場教學;傳統的教學模式多強調理論教學和實驗教學，而艦艇衛生學必須加強場景模擬教學和參觀見習，在掌握必要的理論和實驗操作技能的前提下，在設定的特定場景中和虛擬事件中歷練解決實際問題的能力;比如，在潛艇艙室有毒有害氣體這節內容中，學員掌握了常見有害氣體來源、健康損害和預防措施后，可設定潛艇突發事故的場景，讓學員進行現場處置，防止和避免有害氣體對人員的傷害，以鍛煉學員綜合應用知識的能力;基于上述原則，艦艇衛生學課程內容選擇艦艇特殊物理環境衛生、艦艇特殊化學環境衛生、艦船員營養、食品與給水衛生及艦船特殊作業衛生“四大內容”，教學形式包括理論課、實驗課、場景教學和參觀見習。學時分配比例分別為40%、30%、20%和10%。

2教學實驗平臺建設規劃

一流的教學實驗室是實現特色化實驗教學的前提。目前，教研室已擁有較完善的抗暈船教學實驗平臺和營養素分析實驗教學平臺，初步建立了水質檢測實驗平臺和體能評價實驗平臺;在此基礎上尚需建立以下兩個專業實驗平臺。①艦艇有害理化因素檢測分析平臺，負責艦艇有害物理因素(噪聲、磁場、微波等)和有害氣體監測與評價，并與部隊合作，建立軍區或艦隊級有害理化因素監測中心，開展教學和科研工作;②遠航食品安全檢測分析平臺，主要負責食品中有害物質的檢測，開展遠航食品安全性評價的實驗教學工作。另外，利用計算機3D技術，建立兩套教學虛擬實驗教學平臺。①水面艦艇給水網絡系統模擬教學平臺，模擬各種常見水面艦艇(驅逐艦、護衛艦、登陸艦等)的給水管網，實現艦艇給水衛生教學的直觀化;②潛艇艙室環境模擬教學平臺，模擬潛艇艙室結構，直觀呈現潛艇內各種有害氣體的可能來源和分布范圍。

3教材及輔助教學手段規劃

教材的權威性、新穎性和科學性是教學質量的重要保障，艦艇衛生學教材應根據學員特點，既要兼顧基礎知識的講授，又要突出艦艇衛生特色，教材設計上可分為三大部分:基礎篇、專題篇、案例篇，基礎篇主要介紹衛生學及預防醫學的相關基本知識，占30%;專題篇包括艦艇衛生學“四大內容”，并以具體的艦艇衛生學問題設立章節，占50%;案例篇，主要收集艦艇衛生學相關實際案例，并進行案例初步分析，幫助學員靈活掌握專題篇各個章節內容。配合教材設計制作相關教具，如微波熱效應偶極子模型、海水淡化裝置模型等，達到形象化直觀化的目的。

4場景教學和參觀見習規劃

建立艦艇艙室有害理化因素實驗教學專修室，模擬主戰水面艦艇及潛艇艙室環境，設定相應有害理化因素暴露場景，利用已有裝備開展有害理化因素現場評估自主化實驗設計;對于無法在實驗室模擬的場景可赴現場開展參觀見習教學，如講授修船作業衛生的苯暴露評價，安排學員至軍工造船企業進行現場教學;帶領學員赴職業病專業醫療機構見習，了解艦艇有害因素所致職業病發病情況、臨床特點和防治措施等。

5教學組織與管理規劃

嚴格落實各項教學組織管理制度，加強集中備課，促進教學改革;每月安排2－3次教研室教學研討會，集中解決教學中存在的問題，聽取教員的意見建議，并據此改進教學內容和教學手段;使每年理論教學內容的更新率達30%，新教學內容通過編寫教學講義和輔助教材作為課本內容的補充;實驗教學每年更新1－2個實驗場景，每2－3年針對部隊新型艦艇和武器裝備適時改進現有虛擬教學平臺，使教學內容適應部隊現代化發展步伐。此外，根據艦艇衛生學“四大內容”設立教學攻關小組，承擔各自內容的教學更新等工作，并由專人負責，根據教學任務完成情況并結合教學質量和教學改革成果按小組進行業績平定，做到有獎有罰，激發教員的積極性和工作熱情，保證教學質量穩步提高。

6師資及人才培養規劃

重視發揮老專家“傳幫帶”作用和充分發揮現職骨干教員工作積極性的基礎上，設立教研室教學骨干資助計劃，資助優秀骨干教員開展教學改革和研究，促進教學創新;選派教學骨干赴軍內高層次研究機構開展短期訪問和研修，提高業務素養;開展“下基層、促教學”活動，每年輪流安排教員赴基層艦隊開展短期調研，了解部隊實際，搜集教學素材，促進教學研究，與畢業學員座談，增強教員的使命感和責任感，使艦艇衛生學教學內容即能“接地氣”，又能與時俱進;積極鼓勵教員申報科研課題和教育教學課題;科研方向和課題申報內容圍繞艦艇衛生“四大內容”，所獲得的科研成果和發表的科研論文必須能為教學服務，始終把豐富教學內容，改進教學手段作為科研選題的重要目的，避免科研和教學脫節。

7教學考核方式規劃

眾所周知，只有建立科學化、規范化、民主化的教學考核制度，才能提高教學質量和教學水平;才能建立和諧的教學育人環境。由于艦艇衛生學是一門應用性極強的學科，課程考試單純采用筆試無法客觀評價學生的實踐應用能力和現場處置能力;考試方式采用筆試+實驗考核+案例分析的考試模式，占總分的比例分別為40%、30%、30%;筆試內容主要是根據課堂教學的基本知識點，采用問答題的形式，學員只需根據自己的興趣選擇若干專題進行解答，這樣有利于發揮各自專長，充分給予他們外延的思考空間，評價其創新思維能力和綜合應用能力;實驗考核則要求學員在規定時間內完成選定的實驗操作，撰寫實驗報告并做簡單分析，以評價學員的動手能力，衡量學員對基本實驗技能的掌握情況;案例分析考核則要求學員利用課余時間搜集相關案例，查閱文獻，分析案例，并在課堂上進行PPT匯報，學員可分成若干小組，以組為單位完成案例分析，由組長負責匯報，最終個人考核成績除了依據匯報的質量外還需參考組長意見，評價學員對團隊的貢獻度，不僅提高了專業素養也鍛煉了團隊協作能力和組織領導能力，從而提高學員的綜合素質;

綜上所述，面向海軍全科軍醫本科學員，開設艦艇衛生學課程必須以培養實用型艦艇軍醫為主要目標，兼顧海軍發展的現實需求和艦艇軍醫的崗位特點，從現有主戰艦艇的衛生學問題出發，落實學校對課程發展的總體要求，統籌規劃教學內容，優化教學的組織與管理，切實轉變教學觀念，大力開展教學手段和考核方式改革，注重師資和人才培養，建立健全艦艇衛生學教學平臺，協調好科研與教學的關系，全面走上特色化、正規化的發展之路。

作者：王俊骎祁瑞瑞蔡懿靈李敏單位：第二軍醫大學海軍醫學系航海特殊損傷防護教研室