非醫學本科組織學教學的實踐范文

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《基礎醫學教育雜志》2014年第五期

1研究對象及方法

1．1研究對象我校東莞校區非醫學專業本科(衛生事業管理、衛生法規與行政管理、勞動與社會保障、醫學英語、應用心理學、國境衛生檢疫、醫學信息管理、醫學工程、衛生統計及社會工作等專業)2008級、2009級、2010級及2012級學生。

1．2研究方法

1．2．1教學方法在2006級至2008級，使用《人體形態學》教材，共12學時理論課，授課內容為組織學基本組織及各論(循環系統、內分泌系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統)。在2009級，使用《基礎醫學概論(一)》自編教材，共12學時理論課，授課內容為組織學基本組織。2010級使用《人體形態學》教材，共24學時，其中理論課18學時，授課內容為基本組織及循環系統、消化系統，增加實驗課6學時。2012級使用《組織學與胚胎學簡明教程》教材，共24學時，其中理論課18學時，授課內容為組織學基本組織及各論(在2010級的基礎上，增加內分泌系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統)，實驗課6學時。

1．2．2評價方法以相應年級學生基礎醫學概論(一)或組織學的考核評價教學效果。相應年級考核方式為:2006級－2009級，組織學、解剖學和生理學合卷得出基礎醫學概論(一)成績，組織學占20%;2010級－2012級，三門學科單獨考試，最后合成課程成績，組織學占15%。

1．3統計學方法

采用SPSS19．0統計軟件包進行統計學處理分析。

2結果

2．12008級、2009級、2010級及2012級考試結果2008級學生總人數708人，總成績及格人數580人，及格率為81．9%，平均分為67．3分。2009級學生總人數813人，總成績及格人數98人，及格率為12．1%，平均分為46．6分。2010級學生總人數810人，總成績及格人數583人，及格率為71．9%，平均分為65．3分;其中組織學部分及格人數718人，及格率為88．6%。2012級學生總人數580人，總成績及格人數499人，及格率為72．2%，平均分為72．2分;其中組織學部分及格人數551人，及格率為95．5%。

2．2相關年度的及格率的比較2008級與2009級及格率計較差別有統計學意義(P＜0．001);2009級與2010級及格率計較差別有統計學意義(P＜0．001);2010級與2012級及格率計較差別有統計學意義(P＜0．001)。

2．32010級與2012級組織學成績比較兩個年級的組織學部分及格率計較差別有統計學意義(P＜0．001)。

3討論

3．1教學改革前組織學教學狀況在非醫學專業組織學教學過程中學生普遍反映組織學較為難學。可能由于:①部分非醫學專業學生是文科生，對于學習理科科目有困難，一些學生重視不足，認為學習基礎醫學知識對其專業不重要;②教師在教學過程中對教學內容多少及深淺度的把握，也對學生學習有影響;③組織學研究機體微觀形態結構，需要理解和記憶顯微結構和超微結構，在理論課的基礎上進行實驗課學習，能夠很好地理解這門學科。在2006級－2008級本課程開設初期，僅講授理論課，學生未能在實驗課中進行標本觀察，難以理解組織學內容，因而本課程成績平均分不高;但因組織學在課程考試中比例較低，最終未影響到相應學年的及格率。以2008級成績為例，總成績及格率為81．9%，平均分為67．3分。

3．2教學模式改革實踐與體會2009年以教學整合為目的進行第一次教改，改用自編教材《基礎醫學概論(一)》，三門學科按系統進行內容整合編排，由于非醫學專業學生對醫學的學習及接受能力較差，因而在教學過程中學生不適應教材編排，導致該年度基礎醫學概論(一)課程成績非常不理想，及格率較低，僅為12．1%，與2008級考試結果比較差別有統計學意義(P＜0．001)，提示2009年教改可能不適用于本院非醫學專業學生學習。針對2009年教改可能存在的問題，于2010年進行第二次教改，①增加少量實驗課學時，以利于學習和理解;②繼續使用《人體形態學》教材，以提高學習信心;③組織學調整教學進度，刪減部分系統學習，以減輕學習壓力，目的是應對所用教材存在的缺點，教材為組織學與解剖學一起編排，使用過程中略顯凌亂和不系統，不利于學習和復習。該年度基礎醫學概論(一)課程成績有相應提高，及格率回升到71．9%，與2009級考試結果比較差別有統計學意義(P＜0．001)，說明2010年教改有利于本院非醫學專業學生學習。為了解決教材存在的問題，2012年進行了第三次教改，①使用單獨編排的《組織學與胚胎學簡明教程》教材;②將之前刪減內容補充進來。該年度及格率及平均分均有所提高，及格率為72．2%，平均分為72．2分，2010級與2012級總成績比較結果顯示差別有統計學意義(P＜0．001);這兩個年級組織學成績比較也顯示差別有統計學意義(P＜0．001);說明單獨編排的組織學教材更適用于本院非醫學專業學生，學生也適應2012年組織學教學進度的調整。

綜上所述，在本院非醫學專業本科組織學教學過程中，不斷探索和尋找適用于非醫學專業學生組織學學習的教學方式及教材，通過相應的教學改革，在教學過程中根據非醫學專業學生的特質，制定課程內容和符合學生特質的教學計劃，在教學方式上不斷探索，激發學生的學習興趣，進一步完善和提高本院非醫學專業本科組織學的教學及質量。

作者：黎鵬賀曉舟周世雄郭洪勝劉新光單位：廣東醫學院組織學與胚胎學教研室廣東醫學院教務處