教師教育發展難題與改革策略范文

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一、現階段我國教師教育面臨的困境

一是教師教育體系呈現出封閉定向、學歷虛高，甚至師范性失落問題。目前，我國教師教育開放化的進展緩慢，培養的主體是依靠獨立設置的師范院校封閉定向培養，存在著一定程度的知識存有量和知識結構的問題。針對當前社會對教師職業的入門要求不斷提高，師范生就業困難的現狀，有些地方在教師選擇上，存在著盲目攀升，甚至是急功近利的情況，造成只注重學歷的問題，使得一些傳統的中師資源的流失。更為嚴重的后果就是造成師范院校的綜合發展和綜合大學教師教育的邊緣化傾向，使得一些師范教育的衰落。

二是高師教育與基層教育相脫離。在教師教育過程中，職前培養與職后培訓都存在十分明顯的不同。目前，教師教育存在著多個獨立的系統，且相互間缺乏應有聯系。如職前培養與職后培訓就兩個獨立體系來運作。由于兩者之間存在學習內容缺乏銜接、聯系和整合、教師水平倒掛等諸多問題，不僅使得教育資源沒有得到有效利用，而且職后培訓淪為低層次的重復，造成財力和物力的浪費。

三是教師培養、培訓和從業問題。教師教育是一個長期的過程，不是一次性的師范教育所能完成的，需要多個階段。目前，我國高師院校的改革與各地高考和教育形式有距離，從理念到實踐都有差距。師范院校的職前培養從課程理念到教學模式，與職后教師的培訓等還不夠協調。“教師的職業觀念、職業基本素養、職業情感、職業技能等方面存在滯后情況。”［7］

二、現階段我國教育教育發展的根本途徑

1．建立完善的社會需求和個人需求相結合的教育理念

教師教育既要滿足社會需求，也要滿足個人發展需要。這就需要提高培養職前教師的專業知識和技能，更新教育觀念。因此，從理論層面和實踐角度而言，師教育的內容和理念的不斷更新，有利于提高其技能和道德素養。產生其應有的價值和作用。

2．更加注重教師專業化的培養

教師在成長過程中，“所關注的事物是依據一定的次序更迭的，是經由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響?！保?］可見，教師本身就是一個成長的過程，其是由非專業化向著專業化轉變的過程。在教育改革的過程中，“人們期望通過理論學習和培訓的方式來達到徹底變革實踐的目的，一般是很難達到的。”［9］教師“必須有著自身專業性的思考和判斷，研究的語言必須具有‘本土可讀性’與‘本土可言性’，必須成為溝通研究者與實踐者的橋梁，而不是阻隔研究者與實踐者的障礙。”［10］這也就要求教育理論與實踐相結合，培養專業化的教師。

3．不斷完善教師教育的質量評價體系

目前，我國的各類教師教育課程評價狀況尚不完善，特別是“在教師教育實習中，某種程度上依然存在著實習要求和任務等比較模糊的現象，缺乏具體細化的考核標準，”［11］多數考核難以做到公正和公平，這就需要建立科學的評價體系。教師教育相關評估體系的建立和完善是考察教師教育效果的重要手段之一。一套明確可行的評價指標體系和具體的規范標準，可以有效的評價教師教育的實踐或者課程的合理性。

4．建立服務于地方基礎教育改革和教育發展實際需要的教師教育培養體系

這就需要建立多元、有效的教師教育模式，從而能夠搭建和實現校地聯合、優勢互補、資源共享平臺，以最終實現職前職后一體化的教師教育模式，這樣才能更好的促進教師教育的科學發展。一是“加強教師教育體系的開放性，逐漸完成觀念上、課程上、師資上和機構上的融合，分階段有步驟實現教師教育的一體化?！保?2］二是“能夠實現高師教育和基層教育一體，從而實現校地合作，以便建立長效的信息交流和溝通的平臺?！保?3］三是有效實現職前職后理論知識學習和從教技能訓練相結合的問題，實現高學歷化和高素質要求，“教師來源多樣化，教師教育一體化，教師職業專業化。”［14］四是重視“職前培養與職后培訓一體化?！保?5］這樣的教師教育才能更加的科學及其有效，以便于教師教育的進一步發展。

5．不斷完善教師職前培養科學性與實踐性

這就是要實現教師職前培養與教師培養現實需要的銜接，這就要在教師教育的職稱教育階段注重:一是正確處理師范性與學術性的關系，這就是要求職前培訓的師范院校要注重教師的技能培訓，而學術研究則要科學的處理其關系;二教師職前教育目標的合理設置，教師職前培養必須樹立新的教育理念，重點在于要致力于教師創新精神和能力的開發和培養。要順應基礎教育改革和發展要求，繼續轉變傳統的教育教學觀念，從而樹立全新的人才觀、質量觀、教學活動觀，并且要在實踐中貫徹這些觀點。

6．教師和教師教育研究者的統一

教師與研究者由于身處不同的制度文化環境中，從而形成了各自獨特的思維定式。教師教育研究者通常注重理論自身研究的邏輯性，而教師本身教學實踐中積累起來的實踐知識則通常指導他們的行為。理論與實踐相結合的要求是:對于作為教育實踐者的教師來說，要與研究者直接交流，把自己的實踐感受、體驗與認識交給研究者進行審視，并進行思想交流和探討，這樣教師教育研究者就可以在實踐的場景中對自己的理論與豐富的教育實踐之間的交錯進行再思考。教師“本身同時應深度發掘自己的研究者意識與研究潛力，進行研究這樣教師教育研究者與作為教育實踐者的教師才可能有共同溝通的語境與交流的平臺，”［16］從而促進教育理論和實踐的共同發展。

除此之外，還要強化教師教育的終身性，重視職后教育的相關改革，推動校本培訓高學歷化、綜合化的教師隊伍是時展的趨勢。教師教育則是系統的“大教育”，體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性。“系統性是把教師的培養、進修和提高看作是職前和在職的一體化或系統化工程?！保?7］各類中小學校要做好素質教育基地和教師培養的基地。“職后培訓要注重與職前培養科學銜接，并與基層學校教學、科研、管理等保持聯動，形成‘三位一體’。”［18］這樣教師教育才能更加的科學及其有成效。教師教育是一個國家教育水平的重要保障，更是國家教育質量和國民素質提高的重要基礎?！敖處熃逃惑w化不僅豐富了教師專業發展的內涵，更在外延上從職前的師資培養階段拓展到教師職業生涯的最后階段。”［19］對我國教育事業的發展都具有極其重要的價值和意義。

作者：谷滿意單位：瀘州醫學院人文社科學院