設計課程的教學研究與探求范文

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1明確教學目標

“氣象程序設計及繪圖”課程的總體教學目標是實現教學內容與社會需求相結合，激發學生學習專業軟件的興趣，加強學生專業技能的鍛煉，提高他們的業務水平與獨立科研能力，為學生將來的學習、科研和工作奠定堅實基礎。該課程在學習程序設計和繪圖命令相關理論的同時，注重對學生專業實踐能力的培養。通過課堂理論學習和實踐環節，學生應該具備以下的實踐動手能力:熟悉Fortran語言和GrADS軟件的運行環境，能夠熟練掌握程序調試的方法和步驟、能熟練運用兩款軟件處理氣象數據資料，實現氣象數據的分析和圖形化顯示，有效解決本專業中遇到的一些實際問題，使學生計算機應用能力得到顯著提高，為專業應用和發展奠定基礎。

2優化教學內容

“氣象程序設計及繪圖”是由原先兩門獨立課程整合而得，在配套教材建設尚未啟動之前，沿用原有教材。從內容來看，無論是介紹Fortran程序設計語言還是GrADS繪圖軟件的教材，基本都是先理論、后實踐訓練，兩教材之間也沒有聯系。如果還是僅僅按照教材內容授課，讓學生一開始就接觸眾多的專業名詞、概念、原理等抽象內容，也不了解各知識點在專業方面的銜接，學生難免懵懂，很難提起學習興趣。因此，教師在教學之初應根據課程特點，從行業需要和學生需求的實際出發，對教材內容進行重新編排、適當刪減，針對要解決的實際氣象問題，將介紹程序設計語言和繪圖軟件的教材內容融會貫通起來，選取具體實例作為學生學習興趣的切入點和學習重點進行詳細講解，將基本概念融入到實際應用中，預留適當內容用于課外自學，增加學生的探究性和自主學習性。鑒于課程的實踐性較強，從以往的教學經驗來看，實踐內容最好與理論講解同步，在教學條件允許的情況下，理論教學穿插于實踐訓練過程中，有利于反映學生對理論知識的掌握情況和應用能力，便于教師針對學生存在的問題進行教學內容的調整。

此外，教師還應該有導向地、積極地向學生提供除教材外的多種與教學內容相關的參考書與資料，包括網絡資源。例如在講授GrADS氣象繪圖軟件內容時，考慮到該軟件是美國馬里蘭大學開發的開放性軟件，國內外很多專業論壇上都有關于這款軟件使用方法和技巧的討論，因此在以往的教學過程中，我們都會選擇有學習價值的網站推薦給學生，以拓展學生的知識面，鍛煉學生的自主學習能力。

3改革教學方法

教學方法是教學過程中的重要組成部分，應根據教學目標要求、教學內容及學生特點，選用科學合理的教學方法。作為一門學科基礎課程，“氣象程序設計及繪圖”的概念多、內容廣、專業性和實踐性強，需要較強的邏輯思維和空間想象能力。因此，傳統的課堂板書教學方法不再適用，必須充分利用現代化教學手段，結合多媒體教學與各種傳統教學手段的優勢，增強課堂教學的生動性和啟發性，提高學生理解和掌握氣象程序設計及繪圖的基本概念、原理、方法的能力，從而提高教學質量和教學效果。

3．1現代化教學手段的運用為了最大限度地發揮現代化教學手段的優勢，在采用多媒體課件講授時，同時保持傳統教學方法的特點，堅持啟發式教學、互動式教學，使課堂教學更加生動、更富有啟發性，以培養學生創造性思維。在課件運行的過程中，注意保持課件畫面的出現與教師的講授同步，同時教師要時刻注意學生的情緒變化，要走下講臺，走到學生中，邊走邊講解，多用目光與學生接觸，隨時解答學生的疑問，并根據學生的反應和表現及時調整教學進度、教學內容和教學方法。一些重要的教學內容依然寫在黑板上，即便只是一些關鍵詞或標題，這樣便于學生做筆記，掌握其中的要點和重點。

3．2理論實踐一體化目前我校的計算機類課程主要采用多媒體教室上理論課程，實踐課在機房。受教學條件限制，很可能導致理論學習與實踐教學環節脫節，學生無法現學現練，及時鞏固所學基礎知識。因此，學校在新一輪教學改革中倡導小班化教學，針對計算機使用水平較高的課程，建議將課堂設置到機房，實現學生人手一臺電腦，教、學、做一并完成，形成邊教邊學、邊學邊做的一體化教學形式。采用這種面對面的直觀教學方式，有助于激發學生學習的積極性，增加學生動手實踐的機會，增進師生之間的互動性，提高課程教學質量。

4加強實踐教學

“氣象程序設計及繪圖”課程的主要教學目標是培養學生的專業技能，因此，實踐教學在該課程的總體教學環節中占有重要地位。科學設計實踐教學內容，合理安排實踐教學形式和進度，是提高實踐教學質量，增強學生動手能力的重要保障。我們根據不同學習階段，將實踐教學內容分為三個層次:首先是基礎驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關知識點，實驗目的是使學生驗證、理解、掌握基本教學內容;其次是設計應用型實驗，該類實驗提出具體實驗要求和實驗成果，要求學生綜合利用所學知識來設計完成實驗項目;最后是綜合創新型實驗，該類實驗針對一些氣象專業問題，要求學生綜合應用程序設計和繪圖技能進行解決，目的是培養學生分析問題和解決問題的能力。前兩類實驗一般要求學生自己獨立完成，第三類實驗可根據項目的復雜性，對學生進行分組，在設計過程中分工協作，然后系統地把各項結合，這樣也鍛煉了學生的團隊精神。

5結語

根據教學實際來看，實踐性強的課程相對于一些理論性較強的課程來說容易受學生歡迎，如何通過本課程的講授，更好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生實踐能力，使得學生學完課程能切實運用所學知識解決專業領域問題，真正實現高校人才培養目標，這還需要在教學實踐過程中不斷探索。上述關于本課程的教學研究與探索，可以為高等院校其他同類型課程的教學改革提供借鑒和參考。

作者：馬紅云單位：南京信息工程大學大氣科學學院