遠程開放教育教學情境的創設范文

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現代遠程開放教育中，隨著教育理念的不斷更新，教學形式的不斷創新，社會綜合實踐部分的教學地位日益突出。我們在開放教育的“一村一名大學生計劃”（以下簡稱“一村一”）的實踐教學工作中，積極探索，以學習情境的創設作為切入點，以能力培養為終極目標，努力構建開放式實踐教學平臺，在課程教學中取得了良好的效果。

一、開放教育中實踐教學情境創設的意義

“情境”是學習環境的四要素之一。建構主義認為：情境化學習就是把學習置于真實的情境中，使學生在解決現實問題的過程中，借助情境提供的各種信息，自主完成知識和能力的構建[1]，從而達到理想的學習效果。實踐教學作為課程教學體系的重要組成部分，情境的創設尤為重要。

（一）情境創設是人才培養目標的需要黨中央提出：新農村建設和現代化農業的發展，要大力培養新型農民和農村實用人才，重點培養種養業能手、科技帶頭人、農村經紀人和專業合作組織領辦人等。十七屆三中全會提出要“大力辦好農村教育事業。發展農村教育，促進教育公平，提高農民科學文化素質,培育有文化、懂技術，會經營的新型農民”[2]。2012年中央一號文件正式提出要培養“新型職業農民”的新概念。“一村一”這一宏偉的人才培養目標，進一步突出了現代遠程開放教育的開放性、適應性、多樣性、靈活性和高效性。學習情境的創設作為實踐教學的切入點，為學員提供了理論學習和實踐操作的平臺，為人才培養目標的實施提供了有力保障。

（二）情境創設有利于開放式課程的構建開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放[3]。而實踐教學情境的創設正好能滿足開放教育特征的需求，有利于現代遠程開放教育開放式課程的系統建設。

（三）情境創設有利于理論聯系實際遠程開放教育的課程實踐教學，能使學員理論知識結合生產生活實踐，為學員提供操作技術、應用方法和行為規范，大大激發了學員學習的積極性，增強了課程教學的效果[4]。現代遠程開放教育具有很強的創新意識，而實踐教學情境的創設強調學以致用，提倡理論與實踐的緊密聯系。

（四）情境創設貼近了學員的學習實際“一村一”學員的特點有其特殊性：一是他們來自各個鄉鎮，地域比較分散，經濟發展水平不平衡，工作繁忙且雜多，工學矛盾突出；二是他們的文化基礎知識較差，沒有養成良好的學習習慣，年齡又偏大，雖然農村的工作實踐經驗比較豐富，但理論知識比較貧乏[4]；三是一部分學員需要進一步提高素質或能力，另一部分學員則想學習比較實用的生產知識與技能，創業致富，發展當地經濟。實踐教學情境的創設是專門為開放教育課程學習者設計的，貼近學員們的生產和生活實際，提高課程教學的效率，具有很強的針對性和驅動性。

二、情境創設在開放式實踐教學中的組織與實施

在現代遠程開放教育教學中，我們對“一村一”農林管理類的專業課的社會實踐教學的組織上，以提升、培養學員的職業素質與工作能力為出發點和歸宿點，精心安排并不斷完善學習情境的創設，始終貫徹“能力為主，需要為準，夠用為度”的理念，開展了一系列的學生綜合實踐教學活動[4]。

（一）案例學習情境的創設實踐中，我們發現許多老師在設計實踐教學方案時，往往輕描淡寫，一筆帶過，只籠統地按照一般的套路，進行一步到位的整體設計。這樣的方案在實施過程中，指導性、可操作性都不夠強。在“實用案例分析”這個實踐教學環節里，我們充分利用教材的實用性，結合學員的生產生活實際，講農村學員身邊發生的事件、案例，形象具體地傳授知識。[案例]《土地利用規劃》中，我們創設了“珠江三角洲基塘生產”案例學習情境。第一步，演示：“珠江三角洲基塘生態系統景觀圖”。第二步，分析：珠江三角洲基塘生產的特點。基塘生態系統是珠江三角洲的兼顧作物生產和水產養殖的生態系統。基面上種植甘蔗、香蕉、桑、草和花等作物，塘內養殖鰱、鳙、鯪和鯉四大淡水魚。形成人工控制的立體的水陸兼備的農業生態系統。第三步，評價：充分利用光能；有利于形成食物鏈，多層利用；調節土壤水旱；調節養分；保護環境。第四步，討論：你所在的鄉鎮村應該如何實施基塘生產？這個案例由遠及近，步步緊扣，吸引了學員們的眼球，成為了實踐教學情境創設的一大亮點。

（二）協作學習情境的創設在實踐教學模塊里，我們強調“小組討論與交流”活動。這種小組的協作學習情境是指學員在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，要求將學生視為教學活動的主體，活動的設計原則和指導思想以學生“發現”和“探究”問題為核心[4]、以課程核心知識為背景材料、以學生身邊的生產生活案例為原動力。學習小組是根據學員的志趣、愛好，或居住地相近的原則，組成的3—10人不等的小組。學員之間將學習中遇到的難題、問題進行互相交流、互相啟發、互相探討的一種學習形式[5]，稱為“協作學習”。課程輔導教師也可到學習小組指導小組活動，解答學員們的疑難問題。[案例]開展《小城鎮建設的現狀及其應對措施》的小組討論交流活動，學習小組成員首先閱讀“某鄉鎮小城鎮建設現狀”的案例材料，然后從形成的動力與阻力因素、小城鎮環境問題及其治理、小城鎮建設的規劃與管理三個方面展開討論，這樣學習效果非常顯著。某學習小組活動安排如下：1.怎樣進入電大在線三級平臺進行自主學習、瀏覽各種教學資源？瀏覽學習哪些小城鎮建設的相關網站？2.結合當地小城鎮建設的現狀、存在的問題進行相互交流討論，并提出解決的辦法與措施；3.對《小城鎮建設》的實用案例進行分析與討論。

（三）現場學習情境的創設學習者要完成對所學知識的意義構建，最好的辦法就是把學習者置身于真實的情境中去感悟和理解，而實習、實訓教學情境的真實性對學生職業素養與能力的終身發展，具有十分重要的意義[5]。實踐教學模塊注重適時進行實踐教學基地的現場實習、實訓，組織學員參觀、考察學習具有代表意義的實踐基地，為學員提供現場學習情境，做到學以致用。實踐基地是開拓專業實習實訓的有力保證，在實踐教學活動的組織上，我們組織學員到實踐基地參觀、考察與實習，并加強實踐教學基地的建設，采取校企合作形式，也可與當地種、養、加企業和大戶聯系建立穩定的實習實訓基地，或是將學員自己開辦的公司或企業作為實踐基地，為學員提供致富信息和科技支持，在現場觀摩和生產實踐中提高學員的實際操作能力。這種教學活動一般以案例作為引導和驅動，以實習報告和學習心得作為調查研究的成果。[案例]組織學員們到本班學員自辦的一家當地的龍頭企業——包裝袋工業區，實地考察他們是怎樣進行生產、加工和管理的，介紹他如何率領村民們走上致富之路的經歷；接著考察附近另一位學員所在鄉鎮的“生姜加工廠”，品嘗了他們的主打產品——“花橋味姜”[6]，參觀他們的成果展示廳；最后再帶學員們游覽當地建設中的旅游景點。像這種集加工生產、觀光考察、體驗休閑于一體，在優美、輕松的環境下完成的實踐活動，學、聽、玩、游兼之，學員們樂學、想學。還有的學員自辦了“蔬菜生產專業合作社”，也作為學員的實踐教學基地，組織學員觀摩學習他們的致富經驗和蔬菜種植技術，并向政府及相關職能部門推薦，爭取更大的支持和更大規模的發展。學員們身邊的這些活生生的新農村建設案例，極大地提高了學員們的學習興趣和致富信心。

（四）社會學習情境的創設社會情境是最為普遍、最富于實踐意義的課外教學環境[1]。我們在組織實踐教學系列活動中，用新的課程理念引導實踐，用情境推動實踐，用問題作為載體，強調學員們有組織、有步驟地進行社會調查活動，融入社會學習情境之中，大大拓展了學生的學習視野，增進了實踐教學的成效。一方面突出課程輔導老師的指導性，從課程的實用案例分析入手，要求學員展開社會實踐調查，指出調查報告的撰寫步驟，提出自己的意見和建議。另一方面突出學員的主體地位，要求學員以學習小組為單位，結合所在行業的實際情況進行調查研究，既分工又合作，提出相應的管理整改措施，有效地服務于當地農村現代化建設[5]。[案例]通過《實用管理基礎》課程的學習，農村行政管理專科班的4位學員在課程輔導教師的指導下，通過一系列的調查與研究，撰寫了《農民工返鄉后生活情況調查報告》，成為社會綜合實踐的又一典范。

（五）經驗學習情境的創設實踐教學模塊就是邀請具有實際農村工作經驗的專家、農業技術人員，或當地的“土專家”、“田秀才”，給學員們進行專題講座，這是一種經驗學習情境。[案例]我們邀請了長期在農村從事基層管理工作的干部，為學員們上了一堂主題為“如何當好農村基層干部”的專題講座，精彩、生動、風趣、實用，學員們深受啟發，認為“這樣的講座，很有收獲，以后工作起來更加得心應手[4]。”除此外，還可請有關專家講解農村新的政策法規，介紹本區（縣）農村環境的保護與治理、小城鎮的建設規劃、農業生產管理與技術、土地的合理利用規劃、創業致富經驗與設計等方面的經驗，并與學員進行面對面的座談，解決學員們工作和生活中存在的相關種種問題。三、開放教育實踐教學中情境創設的幾點認識在課程實踐教學的周期里，利用有限的輔導時間，努力創設良好的學習情境，科學地完成實踐部分的教學設計，實現課程理論與生產生活實踐的結合，對此我們有如下認識與體會。1.實踐教學情境的創設具有引領性。實踐教學模塊中，以國家開放大學“學導結合”教學模式和湖南電大“123”教學模式為參照[4]，各類學習情境的創設實用性強，社會綜合實踐教學效果顯著，且走在開放教育實踐教學研究的前沿，具有很強的引領性。2.實踐教學情境的創設具有創新性。實踐教學模塊各種學習情境的創設是基于“以學生為主體，以實際工作過程為導向，以工作能力與職業素質培養為重點”的新型課程理念，強調理論聯系實際，在課程實踐部分的教學中具有創新性[4]。3.實踐教學情境的創設具有驅動性。實踐教學模塊各種學習情境的創設貼近學員們的生產和生活實際，有助于激發學員們的學習熱情和積極性，提高課程教學的效率，具有很強的驅動性。4.實踐教學情境的創設具有針對性。實踐教學模塊各種學習情境的創設是專門為開放教育“一村一”課程學習者設計的，具有很強的針對性。5.實踐教學情境的創設具有開放性。實踐教學模塊各種學習情境的創設最大亮點在于合理而有效地安排了豐富的社會綜合實踐活動，走出了傳統的課程框架，具有較強的開放性。6.實踐教學情境的創設具有社會性。實踐教學模塊各種學習情境的創設以培養學生的能力和職業素養為目標，突出了現代遠程開放教育的課程特點，符合為農村培養“留得住、用得上、懂技術、會經營”的實用型人才的目標，很好地服務于新農村建設，取得了良好的社會效應[4]。

作者：陳萍 單位：益陽廣播電視大學