大學英語立體化教學探討范文

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《考試與評價雜志》2015年第一期

1.立體化教學模式的定義

立體化教學模式是指將課堂內基于多媒體的互動式教學、課外基于網絡以及移動設備的自主學習相結合的一種教學模式。傳統的課堂教學模式基本是教師講學生聽和記筆記的形式。客觀地來講，這種教學模式有利于教師迅速地將知識傳遞給學生，有利于教師組織和主導整個教學活動過程，完成教學任務，但是這種傳統的教師主導的教學也有非常明顯的缺陷。它忽視了學生的學習自主性和能動性，缺乏師生之間的交流，課堂氣氛單調乏味，難以調動學生的學習積極性，總體的教學效果不佳。基于多媒體的互動式教學以現代化技術為依托，強調學生在英語學習中的主動性，同時強調學生與學生之間，教師與學生之間的互動和交流，可以有效地提升學習效率，大大提升學生的口頭交流能力、跨文化意識以及批判性思維的形成。這與建構主義教學理論的基本理念是完全契合的。英語學習不能局限于課堂內的學習，課外的自主學習也非常重要。網絡技術的發展以及移動設備在學生中間的普及也為當今的英語自主學習帶來革命性的變化。因此，本文提出的將基于多媒體的互動式教學和課外基于網絡以及移動設備的自主學習相結合的立體化教學模式必能大大促進大學英語教學的改革，進而從整體上提高大學英語教學質量。

2.立體化教學模式的具體操作方法和步驟

按照建構主義教學理論，高效率的外語教學應該基于自主性、情境性、協作性的基礎上展開，因此基于多媒體的互動式課堂教學也應該以此為原則。首先，教師應該根據具體的實際情況確定教學內容和目標。通過對教材的仔細研究確定哪些內容學生需要重點掌握，是次要內容，對于教學目標的確定，難度要以大學生能達到為準則，同時還應該具有一定的層次性，以適應不同的學習者。在確定教學內容和目標后，教師應該運用多媒體技術為學生創設真實或者近似真實的情境。建構主義認為，在實際情境下學習能夠促使學生運用已有認知結構中的相關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，進而賦予新知識以一定的意義。在基于多媒體的互動式課堂教學中，應該重新定位師生關系，使傳統的角色發生轉型。傳統課堂教學模式中，教師總是處于主動地位，將自己置于權威的位置，而學生作為知識的接受者，缺乏主動性。教師應該改變觀念，讓學生成為學習的主體，自己則成為課堂組織者。教師應該將自己置于與學生平等的地位，與學生展開交流、討論甚至辯論，激發學生的批判性思維，讓學生從傳統的被動的知識接受者轉變為主動的、建構的、協作的、交流的學習者。

隨著現代網絡技術的迅猛發展，網絡英語資源也為英語學習打開了一片新的天地。立體化教學模式不僅包括課堂基于多媒體的互動式教學，還包括網絡第二課堂的自主學習。網絡自主學習涵蓋基于學校網絡語言實驗室的自主學習方式和基于學生個人電腦的學習方式，二者應該有機結合起來。學校應該進行適當的資金支持，建設多功能、現代化的網絡語言實驗室，購買相關軟件和學習資源，同時根據具體情況安排學生進行網絡自主學習。為了給予學生適當壓力，學校可以使用學生上機學習計時和計分軟件對學生的學習狀況進行監控，同時按照適當的比例將其計入期末成績。學生在學校網絡語言室既可以復習課本上的知識，也可以通過豐富的網絡資源練習口語、聽力、寫作、閱讀等，以此鞏固已學到的知識，擴展視野等。同時，隨著學生經濟能力的增加，大部分學生購買了電腦。教師可以通過布置作業、電子郵件或網絡聊天工具交流、個人英語資源網站設立等方式督促學生進行自主學習。教師可以要求學生將個人電腦的網絡學習任務定期向教師匯報，教師可以將學生的表現計入平時成績。

此外，立體化教學模式還應該將新時代隨著電子技術發展而興起的移動英語囊括在內。張潔、王以寧（2011）指出“：移動設備在性能上迎合了語言學習的需要，在支持語言學習方面逐漸顯現出得天獨厚的優勢。移動設備能夠為英語學習創設一種不受時空限制、生動而豐富的英語學習環境，可以有效地擴展課外學習空間，有利于學生進行無處不在的自主學習與合作學習。”從目前來看，對于移動學習還沒有統一的定義。黃榮懷（2008）認為“：移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術發生的學習。”筆者基本認可這一定義，但筆者認為當今的移動學習在設備上來講主要為智能手機、平板電腦、便攜式視頻播放器、電子書、PDA等，而尤其以智能手機和平板電腦為主的一種學習模式。盡管移動學習還只處于初級階段，但筆者認為這種學習模式在不久的未來必定會成為一股顛覆式的學習方式，并在英語學習領域為學生打開廣闊的空間。從移動學習的優勢來看，英語移動學習具有泛在性、及時性、交互性、多媒體特性等。英語移動學習可以讓學生隨時、隨地、隨心所欲地練習閱讀、口語、聽力等技能，將碎片化的時間充分利用起來，同時可以獲取語音、視頻、電子文本等多種資源，在遇到問題時可以及時向網絡或者同學、教師尋求幫助。總之，英語移動學習可以擴展學生學習時間，豐富學習交互，有效提高學習效率，是一種值得推廣的新型的學習模式。

就具體的英語移動學習方式來看，學習可以利用移動設備來進行詞匯記憶、閱讀、發音糾正、電子詞典、聽力等。例如，學生可以下載專業的背單詞軟件，通過軟件詞匯難度分類，使用頻率、同義詞、近義詞、反義詞、句子等方式來擴大詞匯量。學生還可以將英語聽力資源、英文視頻、名校公開課等下載到手機或平板電腦上，利用平時碎片化的時間在課間、課后、甚至公交車上學習。另外，學生還可以利用各種發音軟件隨時糾正自己的發音。移動學習無比便利的方式必能給英語學習帶來革命性的變化。立體化教學模式的優點有多種。它是一種全方位、多角度、多手段的英語教學模式。立體化教學模式并不完全排斥傳統的教學模式，而是在基于現代多媒體技術、網絡技術、移動技術的基礎上實現的互動式、多功能式的模式。它在組織形式和環境設計方面充分尊重學生的主體性，能有效調動學生的英語學習積極性，讓學生意識到自己是學習的主人。課堂和第二課堂學習的結合，讓學生能充分利用課余時間提高自己，同時網絡環境下的多媒體資源不僅大大豐富了學習內容還能使學生享受到英語學習的樂趣。

3.結語

大學英語立體化教學模式是建構主義教學理論在英語學習中的新應用，為實現以學生為中心的大學英語教學和以學生為主體的個性化教學提供了一個基本的模式。需要指出的是，大學英語立體化教學模式的實現需要資金、技術、設備等條件作為基礎后盾，而當前我國大學硬件設備以及學生經濟條件和其他條件暫時還難以完全滿足要求，不過相信在不久的將來隨著各項條件的改善這種立體化教學模式必定能發揮很大的作用，它將給我國大學英語教學改革帶來新的生機。

作者：張江霞單位：隴東學院外國語學院