繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐范文

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一、聚焦繪本，挖掘與幼兒美術(shù)相關(guān)的元素

繪本給予幼兒美術(shù)創(chuàng)作豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)體驗(yàn)，也給予幼兒用畫畫方式表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、想象與情感的激情。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒擁有的美術(shù)技能跟不上他們的想象，出現(xiàn)了眼高手低的問(wèn)題。而繪本的應(yīng)用不應(yīng)只限于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。著名美學(xué)家滕守堯認(rèn)為，“藝術(shù)本身是綜合的，教授藝術(shù)的方式也應(yīng)該是綜合的”。因此，在借助繪本的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試讓繪本給予幼兒美術(shù)知識(shí)、技能、情感等多方面的支持，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)化教學(xué)。

1.關(guān)注繪本情感，獲取激發(fā)幼兒自由想象的內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。情感是兒童繪畫的內(nèi)部動(dòng)因。在潛意識(shí)情感對(duì)兒童繪畫的解釋中也提到，兒童是畫他們感覺(jué)到的東西，而不是畫他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。在繪本情感智慧的帶動(dòng)下，幼兒深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)繪畫創(chuàng)作的欲望；整個(gè)引領(lǐng)幼兒思考的是感受—聯(lián)想—遷移—表達(dá)的過(guò)程。如在《小黑魚(yú)》美術(shù)活動(dòng)中，首先，筆者引導(dǎo)幼兒感受小黑魚(yú)當(dāng)時(shí)恐懼的心情，用印章畫去表現(xiàn)；第二，把自己和小黑魚(yú)聯(lián)系在一起，想象當(dāng)時(shí)小黑魚(yú)所思所想；第三，遷移情感，提出許多小魚(yú)合作變大魚(yú)的生存法則；第四，集體合作再創(chuàng)作表現(xiàn)。繪本中渲染了一種特定的情感氛圍，使得幼兒了解自己的情感，表達(dá)出同呼吸共命運(yùn)的團(tuán)結(jié)精神，同時(shí)專注力、合作能力、探索意識(shí)、交往能力等都得到了鍛煉。2.關(guān)注繪本通感，獲取提高幼兒美術(shù)技能的內(nèi)容通感是文學(xué)理論術(shù)語(yǔ)，指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中人的各種感覺(jué)器官間的互相

溝通。在通感中，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量。所謂通感，是由一種感覺(jué)引發(fā)，并超越了這種感覺(jué)的局限，從而領(lǐng)會(huì)到另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。通感是人具有的一種特殊能力，利用通感，可以幫助幼兒提高藝術(shù)理解力，獲取表現(xiàn)技能。如，在繪本《999只青蛙》的教學(xué)中，清晰的畫面配上音樂(lè)、雨滴、蛙叫聲音的PPT，讓幼兒的幾種感官同時(shí)直觀地感受青蛙從卵到蝌蚪再變成青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，了解了點(diǎn)和面的合理安排關(guān)系。如此生成了手指印畫活動(dòng)，幼兒運(yùn)用手指印畫表現(xiàn)生長(zhǎng)中的蝌蚪，表現(xiàn)合理的疏密關(guān)系，使畫面充滿了生機(jī)與活力。繪本引領(lǐng)幼兒多種感官積極參與感知與理解，從而獲取相關(guān)方面的美術(shù)技能與知識(shí)。

3.關(guān)注繪本美感，獲取拓展美術(shù)表現(xiàn)形式的內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。繪本中線條的模式、色彩的搭配、形態(tài)的排列及其組成的復(fù)雜關(guān)系都能給人以美的享受。繪本中的美術(shù)創(chuàng)作堪稱經(jīng)典，能拓展幼兒的視野，使其感知、了解多種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法，提高感受美和表現(xiàn)美的能力。如，繪本《老鼠嫁女》（圖2）表現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，具有傳承文化和民間藝術(shù)的能力。在美的感受中，幼兒學(xué)會(huì)了連續(xù)折疊剪連體小人、對(duì)角折疊剪制窗花、印染花布等。幼兒從剪紙活動(dòng)中看到了一種規(guī)律性的美，也學(xué)到一種表現(xiàn)美的形式。繪本中存在各種使人感到愉快的美的感性形式，積極挖掘繪本中美的多種表現(xiàn)形式，能讓幼兒在感受與了解美的同時(shí)積極使用不同的形式表現(xiàn)美。

二、審視繪本，建構(gòu)幼兒園美術(shù)系列活動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)同一繪本中常具有幾種不同的美術(shù)表現(xiàn)手法，若只用于一次美術(shù)活動(dòng)，往往顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。于是，筆者根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)心理及需求，嘗試根據(jù)同一繪本設(shè)計(jì)成各個(gè)年齡段幼兒適用的美術(shù)系列活動(dòng)。在不同的年齡重溫著經(jīng)典的畫面，更深層次地體驗(yàn)美的意境，挖掘美術(shù)元素，啟發(fā)局限的思維跳出思維定勢(shì)的框框，讓幼兒不再停留在繪本表面的文學(xué)情感上，而是深度感受潛藏的藝術(shù)美。

1.遵循小步遞進(jìn)原則，橫跨各年齡段將美術(shù)點(diǎn)層層深入幼兒心理和生理發(fā)展遵循著同樣的階段順序，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，幼兒美術(shù)技能也不斷提高，由此出現(xiàn)了從無(wú)意識(shí)的亂涂亂抹，到有意識(shí)的描繪、寫生；從初期繪畫的“不似”，到后期的“相似”“神似”；從開(kāi)始的實(shí)物模仿，到后來(lái)的意識(shí)創(chuàng)作的發(fā)展過(guò)程。筆者嘗試用同一繪本進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)從同一教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)，分割成由淺入深的一步一步完成，實(shí)現(xiàn)借助繪本使各年齡階段幼兒的美術(shù)技能從低起點(diǎn)過(guò)渡到高落點(diǎn)。如，借助繪本《蠟筆小黑》中擬人化的故事，用游戲化的情節(jié)把幼兒帶入“玩玩畫畫”的美術(shù)教學(xué)，讓故事情節(jié)為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。這一課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)和創(chuàng)作刮蠟畫，嘗試將其分割成三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，感知刮蠟畫的作畫特點(diǎn)，使用蠟筆畫簡(jiǎn)單的事物；第二，知道刮蠟紙的制作原理，學(xué)習(xí)使用刮蠟筆畫簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面；第三，掌握刮蠟畫的作畫方法，能創(chuàng)造性表現(xiàn)出想象的事物。這樣分別為各年齡段幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能達(dá)到小步遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)美術(shù)難點(diǎn)的層層深入。

2.遵循動(dòng)態(tài)性原則，依據(jù)年齡特點(diǎn)擴(kuò)展美術(shù)表現(xiàn)力每個(gè)班級(jí)的幼兒美術(shù)表現(xiàn)水平和發(fā)展都是呈動(dòng)態(tài)性的，因而與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目的也會(huì)隨著不斷變化。嘗試借助繪本給予幼兒大量生動(dòng)、形象的刺激時(shí)，關(guān)鍵要把握好幼兒通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，給予幼兒多次嘗試的機(jī)會(huì)，重視水平差異的幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使其多種感官共同參與，促使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將美術(shù)潛能發(fā)揮到極致。如，借助繪本《瑪修的夢(mèng)》中的手工撕貼畫、瑪修創(chuàng)作的色彩抽象畫等嘗試設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)：小班的撕紙畫、中班的手工粘貼畫、大班的色彩抽象畫。

3.遵循補(bǔ)強(qiáng)性原則，因材施教促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展當(dāng)幼兒完成一件作品后，心中的得意溢于言表，希望與他人共同分享喜悅，也希望得到教師和同伴的贊許，“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。對(duì)于“補(bǔ)強(qiáng)法則”，美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯•多伯森作了這樣的解釋：當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今頗有影響，多伯森認(rèn)為補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展最有力的原動(dòng)力?！把a(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有一定的意義，能極大地保護(hù)幼兒的嘗試欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，使幼兒樹(shù)立自信，為幼兒形成獨(dú)立健全的人格鋪平道路。教學(xué)內(nèi)容的加深、補(bǔ)強(qiáng)更是對(duì)幼兒高度評(píng)價(jià)和增強(qiáng)幼兒自信心的有效支持。如，借助繪本《螞蟻和西瓜》制作的PPT有語(yǔ)音、音樂(lè)、動(dòng)畫等，立體表現(xiàn)小螞蟻從“發(fā)現(xiàn)西瓜—吃西瓜—搬西瓜”的情節(jié)，將繪本融入美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒從涂色畫單只螞蟻到畫多只動(dòng)態(tài)的螞蟻，再到立體地描繪螞蟻窩，提高美術(shù)表現(xiàn)能力。教師本身應(yīng)具有敏銳的洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒嘗試感受美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補(bǔ)強(qiáng)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“試驗(yàn)就是用科學(xué)的方法去采新的生路”，“此試驗(yàn)之精神，近世一切發(fā)明所由來(lái)也”。他贊嘆有了試驗(yàn)的精神，才能塞陳舊之源，開(kāi)常新之道，所以“發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明，皆試驗(yàn)之力量也”。在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要勇于嘗試合理辯證地借助繪本創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒富于嘗試、探索、創(chuàng)造的精神，創(chuàng)作出一幅幅“異想天開(kāi)”的稚氣圖畫。。

作者：黃多芬單位：福建泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園