名師工作室共同備課的技術(shù)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了名師工作室共同備課的技術(shù)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《七彩語文雜志》2015年第六期

一、運(yùn)用工具，共同備課

1.找終點(diǎn)（在文中畫黃顏色標(biāo)出）。閱讀的終點(diǎn)（目標(biāo)）核心詞是理解、感受，即找出理解、感受這篇課文的關(guān)鍵處。通過查找，我們將黃顏色畫在了以下的地方：（1）關(guān)鍵字詞句段。“這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”一切景語皆情語。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”這句和心情有關(guān)嗎？詞語的色彩寫出了心情。“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”反復(fù)句式是這篇文章的特點(diǎn)。寫出了“我”和祖父在一起的快樂。“祖父大笑起來”“我看祖父還在笑”，祖父的笑，是對我的慈愛、寬容。“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。”“光芒四射”，是作者獨(dú)有的心理感受。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這一段直接抒情，“愿意……就……”的反復(fù)句式，酣暢淋漓地表達(dá)了自由。（2）題目《祖父的園子》。作者一生中盡遭冷遇，祖母、繼母都不喜歡她，只有祖父對她是無盡的寬容與愛護(hù)，她快樂的源泉來自于祖父。以上就是本文理解、感受的關(guān)鍵處，將它們概括為一句話就是本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能理解、感受“我”在祖父園子里的自由快樂。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是組織“學(xué)的活動”，將上述教學(xué)內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)選擇后，搭建為2-3個(gè)學(xué)習(xí)臺階。每個(gè)內(nèi)容板塊下面是具體教學(xué)的展開，包括教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)方式。填寫備課模板如下：

二、教學(xué)診斷

教學(xué)診斷是工作室共同備課的高難度環(huán)節(jié)，可以說進(jìn)入了真正意義上的研究。診斷流程如下：一次教學(xué)，初診；二次教學(xué)，復(fù)診；三次教學(xué)，會診。

1.初診——整體分析（雷達(dá)圖）。初診是對研究主題進(jìn)行整體分析，如同雷達(dá)圖式的掃描。基本要素有診斷的問題、診斷的內(nèi)容支架、診斷的結(jié)論。根據(jù)工作室研究主題，初診具體操作如下：初診問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。診斷思路：一看老師教了什么，做了哪幾件事；二看學(xué)生學(xué)了什么；三邊看邊思考，這些內(nèi)容選擇是否符合教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)相匹配嗎？并提出修改建議。初診結(jié)論：①教學(xué)目標(biāo)模糊。第1條中“通過入情入境的朗讀”，是課程目標(biāo)，不是教學(xué)目標(biāo)。“感受作者童年的快樂和自由”中“感受”只寫出了閱讀目標(biāo)的一個(gè)方面，還缺少“理解”。第2條“領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法”也是課程目標(biāo)，和學(xué)習(xí)“這一篇”沒有關(guān)系。②內(nèi)容重復(fù)的問題。老師在第一板塊中設(shè)計(jì)的問題“祖父的園子里都有什么？”與第二板塊“為什么說這是一個(gè)樣樣都有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子？”這兩個(gè)問題實(shí)際上只是問法不同而已，答案是相同的，那么其中一個(gè)就是無效提問，浪費(fèi)了時(shí)間。③學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的聯(lián)系不大。第二板塊中“學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面描寫生機(jī)勃勃的園子的寫法”與理解感受“我”的快樂缺少直接聯(lián)系。

2.復(fù)診——專題分析（切片分析）。是在第二次教學(xué)后，將一節(jié)課切成若干個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)片段，進(jìn)行專題診斷。我們選擇了第二板塊“文本探究，感受自由之園”進(jìn)行分析。復(fù)診主題：如何組織學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容落點(diǎn)。復(fù)診思路：一是該板塊確定的教學(xué)目標(biāo)是什么？二是該板塊確定的教學(xué)內(nèi)容是什么？三是如何學(xué)習(xí)這一內(nèi)容落點(diǎn)的？教學(xué)步驟及學(xué)習(xí)方法是什么？四是其中的道理是什么？并提出修改建議。診斷結(jié)果：比如，學(xué)習(xí)“鏟地”片段，老師設(shè)計(jì)的問題是：作者為什么詳寫鏟地的事，而不詳寫澆水的事？意圖是通過對布局謀篇的關(guān)注，理解鏟地這件事對“我”來講是更自由的。但是在教學(xué)中，鏟地這件事情的學(xué)習(xí)卻是一帶而過，沒有較好體會寫法的妙處，理解比較片面。

3.會診——焦點(diǎn)透視（分類診斷）。會診是對課進(jìn)行分類診斷，根據(jù)工作室主題，梳理出幾個(gè)核心研究點(diǎn)。我們采用名課研習(xí)方式進(jìn)行，把全國有關(guān)《祖父的園子》的名課拿來進(jìn)行同類問題分析，比較總結(jié)出烏魯木齊的經(jīng)驗(yàn)做法。會診主題：名課選擇確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。會診過程：一從名課教學(xué)實(shí)錄，倒推、復(fù)原出名課的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處（黃色）、學(xué)習(xí)起點(diǎn)（綠色），總結(jié)出備課模板。二分析名課確定黃色、綠色的依據(jù)。三分析關(guān)于同一落點(diǎn)的教學(xué)組織情況。四比較分析，總結(jié)出工作室選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。診斷結(jié)論：名課確定的教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵處（黃顏色部分）基本相同。這個(gè)結(jié)論是十分寶貴的，原來名課不同的是學(xué)的活動。

作者：譚瑩 單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心