農村初中語文作文個性化作業探討范文

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摘要：基于農村初中學校優質生源少、生源質量差異較大等現象，將學生分為三個層次進行語文寫作訓練：對寫作基礎較薄弱的Ⅰ類學生，重點進行基礎訓練，經過一年的學習，該類學生能夠完整寫出一篇語言通順的文章，達到Ⅱ類學生寫作水平；對于寫作語言通順，但內容不夠生動的Ⅱ類學生，進行從片段到整體的訓練，最終使之達到Ⅲ類學生的寫作水平；對語言通順、內容具體，但不夠有感染力的Ⅲ類學生作“升格”訓練，使之最終達到寫出一流文章的水平。通過一年時間的訓練，三類學生都在原基礎上有所提升，個性化作文作業效果顯著。

關鍵詞：農村學校；初中；語文作文；分類

寫作是為了通過思想、情感和經驗的交流，達到順暢交際的目的。當前，我們的工作和生活都離不開口頭或書面形式的交流，這就需要我們具備一定的語言組織與表達能力，而提高這項能力最有效的方式就是寫作。農村學生表達和交際能力相對較弱，需要教師根據學生自身特點與實際情況來提高他們的口頭和書面表達能力。人的觀念很大程度上影響了求知欲。城市家庭比農村家庭更注重子女的教育，有超過一半的城市家長希望子女接受碩士及以上教育；而農村家庭則普遍文化程度低，觀念落后，沒有意識到知識文化的重要性。同時，目前很多大學生就業困難，造成農村子女通過求學“跳農門”的理念受到沖擊，農村家長支持子女繼續深造的積極性不高。由于農村家長的不重視，學生的閱讀量少，視野狹隘，造成語言表達能力差，因此，大多農村學生寫的作文過于平淡，七拼八湊，缺乏生動性與感染力。農村基礎設施建設落后，大多初中學校教學資源不足，師資力量弱，同時，初中生源學習能力與寫作水平參差不齊，學生個體差異較大。任課教師雖在學生身上花費大量的時間與精力，但效果并不顯著。同時，農村初中作文作業題還存在很多不完善之處，比如質量低、重復多，這不僅削弱了學生的學習熱情，也遏制了學生創新能力的發展。另一方面，教學方法的生搬硬套，導致部分學生對寫作無從下手，經常敷衍了事，甚至出現抵制現象。這主要是因為有些教師片面注重寫作素材積累及技巧訓練，在布置作業時忽略了學生的能力存在差異，不設計具有難易梯度的作業體系，而是統一讓學生完成一樣的作業。這樣一來，難度大的作業對基礎差的學生就會造成很大的壓力，部分學生為應付作業，要么抄襲，要么直接放棄，學習效果難以保證；而難度小的作業對于基礎較好的學生則意義不大，其寫作能力得不到有效鍛煉。綜上，有必要積極設計個性化的語文寫作作業，從而最大程度地提高學生完成作業的積極性、創新性及主動性，讓學生從作業中獲得極大的成就感，享受作業帶來的樂趣，激發學習熱情。為此，本文根據學生寫作能力差異，將所教班級的學生分類，開展針對性、個性化的寫作訓練。

一、研究方法

首先，按照不同學生的實際綜合寫作能力給其不同的評價，將所帶班級學生分成三個層次，即Ⅰ類、Ⅱ類，、類。Ⅰ類學生是基礎最薄弱的學生，寫作時語言不順暢、題意不清晰；Ⅱ類學生能運用基礎知識，按要求寫出完整的作文，幾乎沒有語法錯誤，但內容不夠翔實，語言不夠生動，且缺乏表現力和震撼力；Ⅲ類學生寫作語言通順，內容翔實具體，但不夠生動感人。分類后，針對不同能力層次的學生，教師設計個性化寫作作業，對學生進行有針對性的寫作訓練。最后，分類整理，總結個性化研究經驗，激發學生語文寫作熱情。

二、研究結果與討論

Ⅰ類學生語文寫作能力相當薄弱，僅能勉強寫出一篇文章，但語言不通順，語法及標點符號使用錯誤較多，字數也達不到要求。因此，教師需要教會他們基本的語法規則，同時，要注重素材的積累及創新能力的訓練，提高他們的寫作主動性。對此，教師應先準備一些寫作范文供Ⅰ類學生參考，通過講解寫作要點及結構、仿寫語句等方式鼓勵學生使用簡單明了的語言大膽寫作，但要注重規范性。批改過程中，教師要逐句修改并講解，讓學生在這樣的反復實踐過程中提高寫作能力。針對Ⅰ類學生，教師可以通過布置作業進行多方面的訓練。

（一）設計簡單寫作任務，提高學生興趣教師設計一些簡單的寫作任務，比如寫一則易于完成的故事，增強Ⅰ類學生的自信心。學生的學習熱情提高了，其寫作能力也會隨之提高。Ⅰ類學生對于易于完成的任務積極性很高，從面對寫作無從下手到會寫一點點，再到寫得通順、完整，他們從中鍛煉了寫作能力，提高了寫作興趣。另外，教師可搜集一些基本的寫作素材提供給Ⅰ類學生，建議他們每天關注新聞，閱讀相應難度的名著。

（二）結合生活和學習中的熟悉情景寫作教師可結合農村實際生活中的人、景、事，為Ⅰ類學生提供熟悉、獨特而豐富的農村自然美景和人文資源作為作文素材，讓學生結合自身生活及所見所聞在短時間內寫出作文片段。此外，還可以注入新鮮元素用于寫作。初中生對時尚的關注度很高，故教師在教學過程中可以添加新潮元素來吸引學生。通過一年的訓練，Ⅰ類學生基本上達到了能夠運用通順的語句寫完一篇作文的程度，且審題準確，寫作能力上升到Ⅱ類學生水平。Ⅱ類學生在農村初中居多，這類學生的作文中心基本明確，語句通順，但語言過于平淡，結構不夠新穎，邏輯也不嚴謹。因此提高Ⅱ類學生寫作水平的有效方法是先進行片段訓練，之后再進行整體結構及邏輯訓練。教師可引導Ⅱ類學生先進行片段訓練，重點訓練語言與邏輯。片段訓練過關后再指導Ⅱ類學生組合片段成為整體，使上下文邏輯嚴密，過渡舒暢，且要學會應用典故來豐富作文內容。在此基礎上，教師還需訓練Ⅱ類學生的個性化寫作能力和創造力。作文需要創造力來豐富內容，教師應鼓勵學生根據自己的想法去構思、立意，這有助于培養學生的個性化思維，反過來激發他們的原創想法。通過一年的針對性訓練，Ⅱ類學生的寫作水平顯著提高，能夠體現良好的寫作素養，普遍達到了Ⅲ類學生的水平。Ⅲ類學生的寫作基礎較好，他們的問題在于創新性不強，立題不夠新穎，達不到一流作文的水平。

農村初中Ⅲ類學生數量較少，如本文的研究對象班級共45名學生，但僅有7名學生達到Ⅲ類寫作水平。因此，提高Ⅲ類學生寫作水平的有效途徑是注重提高他們立題的新穎性及生動運用語言的能力。教師可先幫助他們準備生動的寫作素材，再讓學生對作文題目從不同的切入點進行深入思考，從而提高作文的新穎程度。選材對作文至關重要，獨特新穎的題材能給人耳目一新的感覺。要想做到選材獨特，就需要學生從自身實際出發，廣泛接觸生活，開闊視野，對農村文化、節日風俗、名勝古跡進行總結歸納，讓這些熟悉的素材綻放異彩。此外，教師要引導學生注重作文結構的個性化。大多數Ⅲ類學生的作文是按規規矩矩的順敘順序寫的，無法凸顯特色。教師可以引導學生適當加入插敘和倒敘，深化主題思想，讓讀者眼前一亮，產生共鳴之感。通過訓練，Ⅲ類學生開始能夠快速新穎立題，達到了一流作文的寫作水平。對于三類學生，修改作文也是一個重要環節。玉越琢越美，文越改越精。教師要先從文章的思想琢磨起，看中心思想是否切合題意，再從語句下手，精雕細琢，檢查文章的語句是否通順，語法是否正確。好作文需要反復修改，教師要盡可能輔導學生把作文修改到中心思想清晰明確、結構合理、語言流暢的層次。教師還可要求學生交換作文相互批改，提出修改意見，然后請教師答疑，并給出合理建議。通過一年時間的訓練，三類學生都有不同程度的進步，個性化作業效果顯著。

三、結論

本文通過對農村初中學校學生作文差異現狀的研究，在實踐的過程中深刻體會到這是一個開拓創新的課題。農村語文教師要想快速提高初中生的寫作能力，必須積極大膽地開展個性化教育，因材施教。分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三類學生的個性差異，我們通過個性化訓練，使各類學生的寫作平水明顯提高，其中Ⅰ類學生基本上能夠順暢寫完一篇作文，寫作能力達到Ⅱ類學生水平；Ⅱ類學生能夠普遍達到Ⅲ類學生的寫作水平；Ⅲ類學生在寫作時能夠做到立題新穎、語言生動，達到了一流的寫作水平。通過一年時間的訓練，三類學生都顯著提高了寫作水平，寫作個性化教學效果顯著。

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作者：王景遠 單位：湛江市開發區覺民中學