玩作文的思考與實(shí)踐范文

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《四川教育雜志》2015年第Z1期

一、實(shí)踐活動(dòng)中玩作文

由捕捉動(dòng)詞到敘寫過程，由回溯心情到完善過程，層層深入，學(xué)生輕松地將所見所聞、所思所為融于筆端，細(xì)膩地再現(xiàn)了“挑戰(zhàn)一分鐘”時(shí)的情境，人物也在筆下鮮活起來。在真人CS野戰(zhàn)活動(dòng)中“，換裝、分組、聽令、戰(zhàn)斗”成為學(xué)生難以忘懷的記憶。“‘立正！’教官喝道‘，1,2……’剛換好衣服的我們像一群難民，稀稀拉拉地答應(yīng)著。”“教官剛到戰(zhàn)地便向我們傳達(dá)了嚴(yán)苛的規(guī)則，我們所能想到的作弊手段皆被扼制‘。若是我們搞鬼名堂被發(fā)現(xiàn)了咋辦呀？’一些男生竊竊私語。”“‘太好了，打中了！’我自言自語。那人一回頭，大叫“：干什么？一隊(duì)的！“”這次攻防中，我隊(duì)堅(jiān)挺成功，很是得意。可笑到最后的是教官，所有存活者被教官“秒殺”了。”一個(gè)個(gè)原始的畫面定格于心中，流淌于筆尖。

二、繪畫想象中玩作文

兒童是天生的想象家，他們的頭腦中充滿了新奇的世界。如何將想到的內(nèi)容巧妙地表達(dá)出來，是孩子們需要鍛造的能力。把繪本引進(jìn)課堂，學(xué)生在輕松愉悅的品味中，發(fā)掘繪本的畫中畫，想象力、創(chuàng)造力得以開發(fā)，表達(dá)力得以提升。如：在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“爸爸怎么長(zhǎng)了貓頭鷹頭？”學(xué)生結(jié)合爸爸身后的算式猜測(cè)貓頭鷹是聰明的象征，相機(jī)介紹貓頭鷹在西方人心目中的象征形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生回味自己爸爸的所作所為，思考用怎樣的形象來表達(dá)。學(xué)生的想象如潮水涌動(dòng)，在碰撞交流中笑聲不斷。

三、閱讀創(chuàng)作中玩作文

著名作家梁曉聲說“：讀，是一種幸福。”讓學(xué)生通過速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀等方式，悅讀文本，讓書香啟迪智慧、砥礪精神。

1.續(xù)編童話故事初入學(xué)的孩子，常常會(huì)將學(xué)校、家庭發(fā)生的事情，編織成想象中的故事講給大家聽。如：小希給好朋友說“：昨天，我家屋頂花園來了一只大鳥，我走過去就把它抓住了。”“它是傻帽，不會(huì)飛嗎？”一個(gè)孩子問。小希眨了眨眼睛“：它正在下蛋，反應(yīng)慢了。”孩子們羨慕地說：“你運(yùn)氣真好！”小希成功地“忽悠”了同齡孩子。用成人的眼光看，它的真實(shí)性值得考量。但長(zhǎng)期泡在童話故事中的孩子，卻覺得一切皆有可能，并樂此不疲。將童話故事作為習(xí)作的源頭，讓他們從經(jīng)典出發(fā)，放飛想象的翅膀，將故事帶入一個(gè)個(gè)未知的奇妙世界，習(xí)作成為了一次次妙趣橫生的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.仿寫詩(shī)歌詩(shī)歌語言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，充滿童趣。仿寫詩(shī)歌，視角上不具有壓力。人在輕松的狀態(tài)下，創(chuàng)造力極易迸發(fā)。如仿寫《愛什么顏色》，學(xué)生寫道“:我愛金黃的顏色。因?yàn)椤?yáng)光是金黃的，沙礫是金黃的，我是一個(gè)活潑可愛的精靈，我的鉛筆，我的生活也是金黃的。”學(xué)生在誦讀中感悟了詩(shī)歌的節(jié)奏美、語言的表達(dá)美，從中學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)事物，斟酌字句，寫作信心大大增強(qiáng)。

3.辦推薦小報(bào)營(yíng)造悅讀環(huán)境，推薦閱讀書目，讓學(xué)生好讀書、讀好書。設(shè)置閱讀交流園地，分享閱讀心得。鼓勵(lì)孩子制作個(gè)性化的推薦小報(bào)，用吸引眼球的繪畫，精彩紛呈的表達(dá)，述說自己的閱讀所得。在賞心悅目的閱讀場(chǎng)中，能吮吸到來自心靈的芬芳。“玩”作文“，玩”的是生活、是童真、是我們一直珍視的心的跳動(dòng)。在“玩”與“習(xí)”中，來自心靈的聲音敲響著一扇又一扇智慧的大門。返璞歸真，而這“真”定會(huì)化生出美的絮語、美的樂章。

作者：李婷梅 單位：成都市龍江路小學(xué)