美術教育方式探索范文

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《四川教育雜志》2015年第Z1期

提升學生的藝術審美能力。平日里看到許多家長給孩子報名參加美術訓練班，我便問：“周末帶不帶孩子去美術館、文化館和博物館？”回答通常是否定的。誠然，對每一名學生而言，不是每位家長都有能力教育和輔導他們獲取藝術體驗、加強美術學習。參加美術培訓班也的確可以鞏固課堂知識、提升繪畫能力。但是，這絕對不是全部。參觀美術館、博物館等公共文化服務機構更能直接地提升孩子對美的認知、審美情趣和審美能力，從而潛移默化地提高孩子的藝術素養(yǎng)。教師和家長理應主動引導孩子們去藝術場館接受藝術的感染和熏陶，在課堂學習之外，為孩子們開啟另一扇學習藝術的大門，培養(yǎng)他們從小就成為各種場館的忠實觀眾。

加強學生參與社會交流。課堂教學的交流只是限于學生與老師、學生與學生之間，而在藝術場館中，學生還能夠和講解員、陌生人等交流。更重要的是場館學習相對于課堂教學而言，比較寬松自由，這有利于學生在放松的狀態(tài)下，更多地去獨立思考，發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題。只要引導得法，學生將學會如何觀察，如何詢問，如何取得幫助，如何與人交流，如何表達自己的想法、聆聽別人的意見，最終有所悟、有所得。真實的社會場景將更加有助于鍛煉學生的社會交際能力，這一點也正是目前學校教育所缺乏的。

場館學習在美術教學中的有效運用場館學習有著不同于課堂教學的效果，但并不是任何場館的學習都是有效的。有效的場館學習是一個展品媒介所激發(fā)的學習者對展品本身具有的美的認識體驗的過程，是一種典型的“情境學習”。為了促進學習者的深度學習，場館學習需要各種基礎知識和背景材料的支持，旨在為場館學習者提供學習的“腳手架”，以支持學習者在對展品的深度體驗中完成自己的意義建構。具體到美術教學中，教師要在參觀前、參觀中、參觀后三個階段做好相關工作，以提升場館學習質量。

場館學習前，教師要進行教學開發(fā)，激發(fā)學生學習主動性。影響場館學習的重要因素就是個人的知識積累和學習興趣。根據奧蘇貝爾的先行組織者理論，教師應在參觀前對學生進行相關背景知識介紹或設置情境問題，以激發(fā)學生的興趣，使學生的新舊知識聯系起來，在參觀的過程中始終保持較高的注意力。如果學生沒有相關的知識背景，或者學習目標不明確、動機不強，那么在場館學習中，就只能被動地接收外在信息，得到的是一些圖像、實物等片段知識信息，而不能進行思考。所以場館學習不能放任自流，而應提前充分準備。

場館學習中，教師要進行適當指導，引導學生深度思考。國外對場館學習的研究表明，在有文字說明的展覽中，觀眾停留的時間更長，進行真正學習的可能性更大。所以在參觀的過程中，如果沒有相關說明，教師應適當解釋，防止學生只圖新鮮好玩，只進行假性參觀學習。但必須堅持適度原則，因為如果老師的指導性太強，學生的參觀動機反而會下降，受益也隨之減少。

場館學習后，教師要進行經驗整合，鼓勵學生持續(xù)認知投入。建構主義認為學生的知識體系是隨著學習經驗的積累而不斷建構完善的。所以在參觀藝術場館后，學生應結合自己先前的經驗以及參觀過程來整合自己的知識。教師應指導幫助學生完成這一任務。一般來講，對于那些已經獲得完整知識的學生，教師應在強化的基礎上幫助學生拓展自己所建構的知識的深度和廣度；對于那些未能整合自己知識的學生，幫助整合知識則是教師的主要任務。

作者：趙德英 單位：巴中市南江縣第四中學