航海與公共體育教學的比較范文

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《山東體育科技雜志》2015年第五期

摘要：

采用文獻資料、專家訪談、教學實驗、問卷調查以及數理統計等方法對航海體育教學與公共體育教學兩者之間進行了比較研究。結果發現：航海體育教學在促進學生的體質健康、提升學生的職業素養、激發學生的體育學習興趣等方面都表現出了明顯的優勢，驗證了高校專業特色教學開展的必要性。

關鍵詞：

航海體育教學；公共體育教學；體質健康；職業素養；學習興趣

隨著高校體育教學改革的推行，國內高校體育課教學的內容也開始越來越豐富化和多樣化，為學生體育學習活動的開展提供了更多的選擇。但是，與此同時，雖然很多高校在高校體育課程中增設了不少新的體育運動項目，但是在增設體育運動項目時，卻多僅僅停留在豐富體育課教學的層面上，并沒有根據學生的專業，結合學校現有的體育教育資源來開展有特色的專業體育教學，構建有特色的專業體育教學體系，這一點在航海專業體育教學開展的過程中亦是如此。然而，航海專業作為一門對學生的專業身心素質要求非常高的專業，在提升學生身心健康水平的同時，通過體育教學的開展來滲透與專業相關的教育以此來促進學生身心素質和專業素養的提升是非常有必要的。鑒于此，為了讓更多的人了解專業特色體育教學與公共體育教學之間的區別與聯系，本研究以航海專業為例，針對航海體育教學與高校公共體育教學進行了比較分析。

1研究對象

研究對象為高等院校航海體育教學與公共體育教學的差異性問題。此外，在研究開展的過程中，還利用分層隨機取樣的方式，從重慶交通學院航海專業大一、大二、大三的學生中，抽取1200人作為實驗對象，開展了教學實驗。

2研究方法

2．1文獻資料法通過重慶市圖書館、重慶醫科大學圖書館收集了大量與本研究相關的專著資料，不但涉及了公共體育教學和航海體育教學等內容，而且還涉及了與其相關的體育學、教育學以及心理學等多個領域的內容。除此之外，在研究開展的過程中，通過本校的電子數據庫資源、中國知網、萬方數據庫、龍源期刊網等網絡學術數據庫，以及道客巴巴、豆丁網、百度文庫等在線文檔共享平臺，檢索收集了大量與本研究相關的電子文獻數據和學術資料，從而為本研究的順利開展奠定良好的理論基礎。

2．2訪談法在本研究開展過程中，訪談法是所采用的主要研究方法之一。具體來說，訪談法的應用如下：一是，在確定了研究思路和研究路線，設計好調查問卷之后，有針對性的對高等航海院校體育教學部的專家和負責人進行了訪談，聽取了他們對研究思路、路線以及調查問卷的看法與建議，并據此對研究進行進一步的完善。訪談主要是采用電話訪談、郵件訪談以及面對面訪談等多種方式進行。二是，在研究開展的過程中，根據研究中所了解到的實際情況，有針對性的對高等航海院校體育教學的負責人、任課教師或是學生進行現場訪談和交流，以充分了解他們對于航海體育教學與公共體育教學的看法，為本研究的開展獲取豐富的研究資料。

2．3教學實驗法為了讓本研究更為科學、直觀，還采用了教學實驗法。在開展教學實驗的過程中，利用分層隨機取樣的方式，從重慶交通學院航海專業大一、大二、大三的學生中選取1200人作為實驗對象。并將實驗對象分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組，每組學生均為600人，開展了一個學期的教學實驗。其中，實驗組學生采用的是航海體育教學，教學內容主要包括如下幾個方面：一是，利用浪橋和固定滾輪等航海綜合訓練器械，來針對實驗組的學生進行教學與訓練。如：浪橋的起浪、前后以及平行站立擺動和制動技術的教學與訓練，固定滾輪的向左、向右等方向滾動和制動技術的教學與訓練。這部分教學內容的安排為每周2節課。二是，散打教學，主要包括散打基本的拳法、基本的腿法和基本的技戰術等內容的教學與訓練，這部分教學內容的安排同樣也為每周2節課。三是，游泳教學。主要包括蛙泳和自由泳等內容的教學與訓練，如：蛙泳和自由泳身體姿勢的教學、腿部技術的教學、手臂技術的教學、完整技術的教學等等，這部分教學內容的安排為每周2節課。而對照組學生采用的公共體育課教學的教學內容，簡單來說主要包括如下幾個方面：一是，田徑教學。主要包括短跑教學、中長跑教學、跳高教學、跳遠教學以及投擲類體育運動項目的教學，這部分教學內容的安排為每周2課時。二是，球類體育運動項目的教學。主要包括：足球教學、籃球教學、羽毛球教學，這部分教學內容的安排為每周2課時；三是，健美操教學。主要包括健美操基本技術的教學和健美操編排方法的教學等內容，這部分教學內容的安排為每周2課時。另外，在教學實驗開始之前和教學實驗結束之后，分別對兩組學生進行了問卷調查和身體素質測試、浪橋擺動測試以及固定滾輪測試，以此來評判學生的抗暈船能力，并從學生的體質健康狀況、職業素養以及學習興趣和學習積極性等方面對教學實驗的結果進行了具體的研究與分析。

2．4問卷調查法為了全面了解航海體育教學與公共體育教學的開展情況，根據研究開展的需要設計了一個簡要的學生調查問卷，并針對參與教學實驗的學生進行了問卷發放和調查，以獲取第一手研究數據和研究資料。其中，調查問卷共發放1200份，回收1196份，回收率99．67％，其中有效問卷1166份，有效率97．17％，符合本研究的開展需要。

2．5數理統計法在本研究開展的過程中，針對研究中所得到的研究數據，采用社會學統計軟件SPSS17．0進行了數據統計與分析，從而為研究的開展提供了科學的數據支持。

3結果與分析

3．1學生的體質健康狀況在教學實驗結束之后，針對兩組學生實驗前的體質健康測試成績和實驗后的體質健康測試成績進行了對比與分析。結果發現：無論是實驗組學生還是對照組學生體質健康測試的成績均有了一定的提升，但是實驗組學生體質健康測試成績的提升幅度要明顯的大于對照組學生體質健康測試成績的提升幅度。具體的統計結果見下表1所示。由表1看以看出，在教學實驗結束之后，無論是實驗組學生的體質健康測試成績分布情況還是對照組學生的體質健康測試成績分布情況均出現了一定的變化。其中實驗組優秀段的人數比例，由實驗前的17．00％，增加到了20．50％；良好段的學生比例由實驗前的46．00％增加到了49．67％；及格段學生的人數比例則明顯降低，由教學實驗前的35．00％降低到了教學實驗后的28．33％。由此可見，在教學實驗結束之后，實驗組學生的體質健康成績的變化是理想的，學生的體質健康成績出現了明顯的提升。但是，相對于實驗組來說，對照組的學生雖然在教學實驗結束之后，學生的體質健康測試成績分布情況也出現了一定的變化，且變化整體方向也是好的。但是相較于實驗組學生來說，其變化幅度并不明顯。例如：在教學實驗結束之后，對照組優秀段的學生比例由實驗前的17．67％，增加到了18．33％，提升的幅度為0．66％，提升的幅度要明顯的小于實驗組的提升幅度3．50％；再如，再教學實驗結束之后，對照組良好段的學生比例由實驗前的45．67％增加到了實驗后的46．67％，提升的幅度為1．00％，提升的幅度同樣也要明顯的小于實現組優秀段學生的提升幅度3．67％。由此可見，航海體育教學相較于公共體育教學而言，更有助于促進學生體質健康水平的提升。在體育教學中加入航海專業身體素質訓練的內容，對于學生體質健康水平的提升是積極的、有益的。

3．2學生的職業素養狀況在針對航海體育教學與公共體育教學在學生職業素養培養成效方面的差異時，主要考察的是學生的抗暈船能力和游泳技能。其中抗暈船能力主要是采用浪橋擺動測試和固定滾輪測試的方法進行的。在進行浪橋擺動測試時，測試的方法為：被試學生兩腳前后站立，在浪橋上擺動5分鐘之后，沿著一條15米長的直線進行行走。在進行固定滾輪測試時，測試的方法為：被試學生在固定滾輪上向左、向右分別滾動20圈之后，沿著一條15米長的直線進行行走。在測試過程中，評分的標準見下表2所示：在教學實驗開始之前和教學實驗結束之后，分別對實驗組和對照組兩組學生進行了浪橋擺動測試及固定滾輪測試，以考察和衡量學生的抗暈船能力。具體的測試結果見表3和表4所示。表3統計的是實驗組和對照組兩組學生，實驗前后各兩次的浪橋擺動測試平均成績和固定滾輪測試平均成績。由表3可以看出，在教學實驗開始之前，兩組學生的浪橋擺動測試平均成績和固定滾輪測試平均成績，并沒有大的差別，是基本處于同一水平線的，這說明，兩組學生的抗暈船能力在教學實驗開始之前是基本處于同一水平的，教學實驗的結果是科學可信的。在教學實驗結束之后，由表3可以看出，實驗組學生的浪橋擺動測試平均成績和固定滾輪測試平均成績均出現了大幅度的提升，其中實驗組學生的浪橋擺動測試平均成績由實驗前的68．74±2．27，上升到了實驗后的85．06±1．61；實驗組學生固定滾輪測試的平均成績也由實驗前的66．83±3．15，上升到了實驗后的84．32±1．54。對照組學生實驗前后的浪橋擺動測試平均成績和固定滾輪測試成績雖然也出現了一定的變化，但是變化的幅度卻是非常小的，其中對照組學生實驗前后的浪橋擺動測試平均成績的變化幅度僅為0．32，對照組學生實驗前后的固定滾輪測試平均成績的變化幅度僅為0．31。也就是說，無論是對照組學生的浪橋擺動測試平均成績還是對照組學生的固定滾輪測試成績在教學實驗前后均沒有出現明顯的變化。另外，從表4所統計的實驗組和對照組兩組學生在教學實驗前后的浪橋擺動測試成績各階段的分布情況和固定滾輪測試成績各階段分布情況，也可以看出，在教學實驗結束之后，實驗組學生的浪橋擺動測試成績和固定滾輪測試成績在90～100分、80～89分、70～79分的學生比例出現了大幅的提升，但是在60～69分和60分以下（不及格）成績段的學生比例則出現了明顯的下降。而對照組學生無論是浪橋擺動測試成績還是固定滾輪測試成績，在各個成績階段比例分布并沒有出現明顯的變化。

綜上可知，在體育教學中融入利用浪橋和固定滾輪等航海綜合訓練器械的教學內容，引導學生學會利用海航綜合訓練器械進行科學的、有針對性的訓練，能夠有效地提高學生的抗暈船能力，減輕航海類專業學生未來走上崗位之后，因為船舶的不規律向前作篩旋運動所帶來的不良的植物性神經反應，避免學生因為吃暈船藥所帶來的副作用對身體的負面影響，提高學生的船上工作效率。因此，航海體育教學的開展對于學生職業素養的提升是具有非常明顯的促進意義的，而公共體育教學在促進學生職業素養的提升方面卻并沒有大的助益。

為了進一步驗證上述結論，在本研究中還針對實驗組學生和對照組學生的游泳技能進行了了解與測試。結果發現，在教學實驗開始之前兩組學生對游泳技能的掌握情況和游泳運動水平是基本一致的，教學實驗結束之后，實驗組學生卻因為經過了專門的蛙泳教學和自由泳教學，對游泳技能的掌握情況和游泳運動水平均明顯的超過了對照組學生。游泳技能是航海類專業學生職業素養不可或缺的重要組成部分，只有熟練掌握了游泳技能才能夠適應海上工作和自救的要求。由此，進一步驗證了航海體育教學與公共體育教學相比較而言，更有利于學生職業素養的提升，更適合針對航海類專業學生進行開展和推廣。3．3學生的體育學習興趣學生的體育學習興趣是影響學生體育學習行為的主要動因之一，其對于學生的體育學習成效會產生直接性的影響。因此，本研究還針對學生的體育學習興趣進行了相應的探索。在教學實驗結束之后，對學生進行了問卷調查，并針對問卷中學生興趣的調查結果進行了統計與整理（見圖1）。由圖1可以看出，實驗組的學生的學習興趣情況要明顯的好于對照組學生的學習興趣情況。其中實驗組學生針對所開展的體育教學活動選擇“非常感興趣”和“感興趣”兩個選項的學生占到了74．40％，而對照組學生針對所開展的體育教學活動選擇“非常感興趣”和“感興趣”兩個選項的學生卻僅占到了52．76％。

由此可知，航海體育教學相較于公共體育教學而言，更有助于學生體育學習興趣的激發。而之所以會出現這種情況，結合問卷調查中其他相關問題的統計結果和教學中對學生的觀察進行分析可知，應該主要由以下兩個方面的原因造成的：一是，航海體育教學相較于普通高校所開展的一般性質的公共體育教學而言，由于其根據航海專業的特點和需求融入了與未來崗位相關的內容，學生出于對未來工作崗位的重視與關心，學習的興趣和學習的積極性往往就會得到有效的提升；二是，航海體育教學相較于一般性質的公共體育教學而言，由于與航海專業特色的教學內容的融入，能夠在教學內容中和教學的各個環節中，點滴滲透針對學生的航海職業特殊性的思想教育，從而不但能夠提高學生對于未來職業的了解和認識程度，讓學生從根本上認識到航海體育教學開展的重要性與必要性，還有助于培養學生不怕苦、不怕累的精神和頑強拼搏的精神，從內部層次來進一步激發學習興趣與學習動力。

4結論與建議

航海體育教學與公共體育教學相比較而言，其在促進學生的體質健康、提升學生的職業素養、激發學生的體育學習興趣等方面都表現出了明顯的優勢。航海體育教學相較于公共體育教學而言，更適合在航海體育教學中進行應用和推廣。但是這卻并不是說航海體育教學就是好的，公共體育教學就是壞的。只能說是具體到航海類專業學生而言，航海體育教學是更具針對性和實用性的，是更符合航海類專業學生的特點與需求的，更適合在航海體育教學中開展和推廣的。由此也驗證了根據專業特色開展專業特色體育教學的重要性與必要性。

參考文獻：

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作者：江瑞 單位：重慶醫科大學 體育工作部