論英語閱讀教學(xué)中的逆向思維范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了論英語閱讀教學(xué)中的逆向思維參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

[摘要]在英語閱讀課的教學(xué)過程中，如何有效發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，有效提高課堂教學(xué)效率，是長久以來的難題。在英語閱讀的課堂教學(xué)中，運用寫作思路這種逆向思維來推動課堂教學(xué)活動的有效開展，真正創(chuàng)建“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)的主體，提高學(xué)生的邏輯思維能力，對于有效提升課堂效率具有非常重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]逆向思維；高中英語；閱讀教學(xué)；寫作思路

目前，大多數(shù)英語老師都是通過任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法來開展課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動依然是圍繞教師這個教學(xué)主體開展，而學(xué)生只能被動接受和機械性記憶。運用寫作思路來解析文章，可以運用逆向思維來對英語閱讀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，在深入落實新課改教學(xué)目標(biāo)的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。

1逆向思維教學(xué)模式下的基本框架

基于逆向思維的英語閱讀課堂的教學(xué)實質(zhì)是倡導(dǎo)建立“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，借助寫作思路這個媒介來打通閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，其基本框架分為以下三部分：

1.1探尋寫作思路與閱讀文章的結(jié)合點

在新課改的教學(xué)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)英語文章的寫作思路來重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，積極運用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、問題教學(xué)法來探尋寫作思路與閱讀文章的結(jié)合點，為學(xué)生制定符合閱讀要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐過程中，教師需要明確涉及到寫作思路的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作思路理解閱讀文章的寫作主題、語言特色和文章情感，而當(dāng)學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)后，他們能夠大致理解文章所要表達的相關(guān)內(nèi)容，掌握閱讀文章的語言特色和學(xué)習(xí)知識點。（王悅，2017）此外，針對教師所布置的閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)習(xí)題和教學(xué)任務(wù)來劃分小組，積極開展寫作思路的研討和英語文章的閱讀。

1.2利用寫作思路開展閱讀文章的教學(xué)活動

在閱讀英語文章的過程中，教師需要利用寫作思路開展課堂教學(xué)活動，其主要目的是通過寫作思路這個教學(xué)媒介來詮釋英語閱讀文章的主旨，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，積極推進英語閱讀教學(xué)活動。一方面，教師在課堂教學(xué)中需要利用微課視頻、小組競賽、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段來展示閱讀文章的寫作思路，積極組織學(xué)生以個人或者小組的形式開展課堂教學(xué)活動，真正體會到英語閱讀文章的文學(xué)魅力，牢固掌握閱讀英語文章所需要的英語知識點和創(chuàng)作思路。另一方面，教師需要展現(xiàn)課堂教學(xué)引路人的角色身份，牢固掌握英語閱讀文章的寫作思路，學(xué)會運用寫作要點來推動教學(xué)各環(huán)節(jié)的開展，積極評價學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，調(diào)撥閱讀文章中的寫作閃光點，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)成果。針對學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的閃光點，教師應(yīng)該給予正面的評價和積極的鼓勵。

1.3結(jié)合寫作思路開展閱讀文章的課后評價

在一堂英語閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)所涉及到的教學(xué)案例、微課視頻、教學(xué)習(xí)題及時上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，組織學(xué)生在課余時間進行復(fù)習(xí)和鞏固，針對教學(xué)習(xí)題進行分析和解答。在此過程中，教師需要對寫作思路作為教學(xué)重點充分說明，指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章中的重點詞語和語句，鼓勵學(xué)生積極感受作者的創(chuàng)作初衷和英語閱讀文章的獨有魅力。此外，學(xué)生應(yīng)該積極利用學(xué)習(xí)設(shè)備、電腦設(shè)備和即時通訊軟件開展課堂教學(xué)內(nèi)容的交流和互動，學(xué)會和同學(xué)分享自己對于作者寫作思路的理解，有效挖掘英語閱讀文章中的閃光點，學(xué)會向教師溝通反饋自己的閱讀心得，真正將英語閱讀上升到英語學(xué)習(xí)能力的高度，體會作者所表達的主體思想和散發(fā)的文學(xué)光芒。

2運用寫作思路閱讀英語文章的問題分析

當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)存在著整合寫作思路的訓(xùn)練過于隨意、讀寫訓(xùn)練過于繁瑣和積累儲備比較薄弱等狀況，開展教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。

2.1整合過程中閱讀訓(xùn)練過于隨意

英語閱讀中選取的文章大多由作者“基礎(chǔ)能力”和“轉(zhuǎn)換能力”等兩個知識體系構(gòu)成，而作者的“基礎(chǔ)能力”包含了作者的語言天賦、人格魅力、表達能力、文章常識、社會體驗和專業(yè)知識等六個知識要素，它們屬于作者的英語掌握水平和認知范圍等創(chuàng)作要素，是開展英語創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而“轉(zhuǎn)化能力”包含了作者的思想情感、創(chuàng)作動機、意志品質(zhì)、創(chuàng)作興趣等英語創(chuàng)作的主觀因素，它是一個長期動態(tài)的過程。我國當(dāng)前很多英語閱讀教學(xué)中，教師只是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作要點，對于閱讀訓(xùn)練只是一個簡單而模糊的過程，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的規(guī)劃和思維的指導(dǎo)，最終造成閱讀訓(xùn)練淪為大量的考試習(xí)題和完形填空練習(xí)，淡化了寫作思路對于英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，基于寫作思路的英語閱讀教學(xué)成為了“蜻蜓點水式”的一個教學(xué)過場。

2.2課堂教學(xué)中讀寫訓(xùn)練過于繁瑣

在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理論的創(chuàng)新，在英語閱讀教學(xué)中基于寫作思路的課堂教學(xué)活動受到前所未有的重視，它推動了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式也不斷創(chuàng)新。但是，綜合來說，這種讀寫訓(xùn)練的教學(xué)整合普遍存在著教學(xué)時間長、教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的問題，導(dǎo)致寫作思路整理與英語閱讀教學(xué)整合過程過于繁瑣和機械。例如：在普通高中英語閱讀文章訓(xùn)練中，每學(xué)期都安排5次閱讀課程、9次小閱讀訓(xùn)練（閱讀片段），還有4~5次應(yīng)用文訓(xùn)練，共計19次的閱讀訓(xùn)練，它的訓(xùn)練過程涉及到閱讀理解、語法分析、邏輯思維、寫作架構(gòu)、文學(xué)特色等英語閱讀的方方面面，導(dǎo)致很多英語閱讀追求“大而全”“小而全”的讀寫訓(xùn)練，繁瑣的教學(xué)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)失衡。（何秋平，2017）

2.3英語閱讀教學(xué)的積累儲備比較單薄

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀能力與寫作能力都是以英語知識積累和社會生活體驗為基礎(chǔ)的，所以利用寫作思路來整合英語閱讀教學(xué)也離不開英語知識的學(xué)習(xí)和豐厚的生活體驗，這樣才能充分體會作者的創(chuàng)作意境、作文情感和創(chuàng)作主題。因此，閱讀英語文章必須以豐富的英語知識儲備和豐厚的社會生活體驗為基礎(chǔ)，而英語老師需要將其嵌入到英語閱讀教學(xué)的長期計劃中。但是，受困于高考的壓力和考試知識點的學(xué)習(xí)，我們很多英語老師都忽略了針對學(xué)生知識和生活的體驗教學(xué)，導(dǎo)致生活和知識的積累儲備比較單薄，很多寫作思路不能深入理解，而英語閱讀教學(xué)也只能淺嘗輒止。

3運用寫作思路閱讀英語文章的實踐措施

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運用段首主題句來理解文章中心思想，注意關(guān)注文章中一些轉(zhuǎn)承銜接的句子或詞語，學(xué)會根據(jù)文章寫作方式來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握閱讀英語文章。

3.1掌握段首主題句，解讀文章中心思想

在我們挑選的英語精品文章，中心思想都比較明確、觀點鮮明，能夠在段首的主題句中展示作者的創(chuàng)作思路和寫作主旨。因此，在閱讀英語文章時，我們需要認真閱讀文章或者段落開頭語句，掌握作者的創(chuàng)作立場或者寫作觀點，然后學(xué)會利用主題句來逐步論述英語文章的創(chuàng)作風(fēng)格和閱讀要點，真正做到快速把握文章的中心思想，學(xué)會利用段首主題句創(chuàng)建分階段、分層次的閱讀教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如：在牛津譯林版模塊三第三單元Backtothepast的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章的中心思想開展課前自主預(yù)習(xí)工作，組織學(xué)生根據(jù)段首主題句來進行文章內(nèi)容的歸納總結(jié)，實現(xiàn)對于重點詞語的理解分析，真正實現(xiàn)對于課文教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，教師可以在短文相關(guān)段落設(shè)置關(guān)鍵單詞的空缺，引導(dǎo)學(xué)生通過填寫相關(guān)詞語來掌握關(guān)于樓蘭和龐貝的語言描述，進而能夠真正掌握本單元閱讀內(nèi)容LostCivilizations所倡導(dǎo)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和跳讀精讀能力。

3.2結(jié)合文章中一些轉(zhuǎn)承銜接的句子或詞語

在英語精選閱讀文章中，作者的寫作思路比較清楚，我們在閱讀文章時，只需要遵循作者文章創(chuàng)作中轉(zhuǎn)承銜接的句子或詞語來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)會理解作者的創(chuàng)作思路和文學(xué)特色，體會各個文章段落之間的承前啟后，體會英語文章所蘊含的情感發(fā)展歷程，體會到英語句子或詞語所展現(xiàn)的文學(xué)韻味，才能有效體會英語語法、俚語和情感詞語在英語文章中所展現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)作特征。例如：在牛津譯林版高中英語模塊五第三單元Scienceandnature的閱讀教學(xué)中，教師需要認識到本單元的話題是關(guān)于科學(xué)與自然的關(guān)系，教師應(yīng)該將本單元的導(dǎo)入（Welcometotheunit）和閱讀（Reading）兩個環(huán)節(jié)進行合并整合，有效利用英語閱讀短文中的轉(zhuǎn)陳銜接的句子來構(gòu)建克隆這個科學(xué)話題，展現(xiàn)科學(xué)資料和教學(xué)文獻的閱讀策略，從而能夠有效掌握Frankenstein’smonster等科學(xué)詞語的英語表達方法。在閱讀策略上，結(jié)合科學(xué)文章的寫作方法和創(chuàng)作思路，真正實現(xiàn)略讀、查讀等多種閱讀活動，從而有效鍛煉學(xué)生聽說讀寫等綜合語言運用能力。

3.3根據(jù)文章寫作方式來解讀文章創(chuàng)作主題

在高中英語課堂教學(xué)中，英語閱讀的教學(xué)活動主要是兩種類型——閱讀理解和選詞填空，而其中的選詞填空對于學(xué)生的閱讀理解和英語詞匯量提出了非常高的要求。在英語閱讀文章考試中，在選擇題中一般會選取文章中相應(yīng)空缺的語句，摘取出同類型的詞語組織學(xué)生進行選擇填寫。針對此類英語閱讀教學(xué)活動，教師需要結(jié)合文章寫作方式來幫助學(xué)生解析課堂習(xí)題，掌握習(xí)題所涉及的事件內(nèi)容、人物特征和故事場景，學(xué)會體會這些詞語的前后聯(lián)系和相關(guān)重要信息。（胡慧芳，2015）例如：在江蘇高中英語牛津譯林版教材模塊三第二單元的話題是differentculturesintheworld，而很多學(xué)生卻對于不同國家的不同社會習(xí)俗缺乏足夠的了解，教師可以搜集關(guān)于各國習(xí)俗的優(yōu)秀英語閱讀文章。在開展閱讀英語文章教學(xué)前，可以利用視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章字里行間的寫作方式來推測所聽內(nèi)容的意思。此外，教師可以讓學(xué)生閱讀其中的關(guān)鍵句子，然后引導(dǎo)學(xué)生來推測整個文章的寫作方式，進一步加深對于整段閱讀材料的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，達到對于課堂教學(xué)知識點的融會貫通。

4結(jié)語

英語課堂教學(xué)是基于學(xué)生聽、說、讀、寫等四個方面能力的系統(tǒng)教學(xué)過程，而英語閱讀教學(xué)也離不開寫作思路的研究和探討，教師要依靠寫作思路這個教學(xué)契機，真正將英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生閱讀理解、寫作創(chuàng)作和文學(xué)體驗等綜合能力的提升，這樣才能保證英語閱讀教學(xué)以綜合素質(zhì)為出發(fā)點和切合點，引導(dǎo)學(xué)生在段首主題句、承前啟后句和寫作方式等諸多方面開展閱讀理解和深入研究，最終形成讀寫結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的英語閱讀教學(xué)新局面，這樣才能極大提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與思維能力，保證學(xué)生具備科學(xué)的、全面的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]胡慧芳.逆向思維能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2015(25).

[2]何秋平.逆向思維：提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的“引擎”[J].考試周刊，2017(86).

[3]王悅.英語閱讀教學(xué)中的逆向思維[J].高考，2017(18).

作者：章靜 單位：常熟市梅李高級中學(xué)