探討如何讓學生快樂主動地學習數學范文

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摘要：數學課堂教學是學生學習的主渠道，在課堂上，學生不但需要獲取知識，更需要情感的體驗。教學環節的設計應該從學生的角度出發，充分考慮他們的感受，放手給予他們嘗試的機會。當學生在發現問題、解決問題、獲取知識的這一過程中有了各種各樣的情感體驗后，他們就會把學習數學作為一種趣事，也會使他們的心智得以發展。

關鍵詞：學生；快樂主動；學習數學

新課改實施以來，大力提倡在數學教學活動中讓學生成為學習的主人，教師作其學習的引導者、組織者、合作者。同時，隨著學生學習渠道的多樣化，學生對“獨霸”講臺的教師不再像以前那樣崇拜了，他們明顯有了深度參與學習的欲望，所以放手讓學生去經歷學習過程，讓他們帶著自己的情感真正地參與到學習中來，數學課堂自然會變得生動起來。

一、新課的引入要能吸引學生

開門見山地引入新課顯得干脆、利落，但卻少了一份懸念和吸引力，所以創設情境引入新課成了教師慣用的方法。創設情境引入新課，可以從一上課就緊緊扣住學生的心弦，使他們注意力高度集中，激活大腦細胞，為整節課做好思想上和心理上的準備。好的新課引入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。例如，學習九年級上冊“正方形的性質與判定”這一節內容時，為了不讓學生產生“吃剩飯”的感覺，上課時利用動畫課件：先由平行四邊形變為正方形，再由矩形變為正方形，最后由菱形變為正方形，學生既清楚了正方形和平行四邊形、矩形、菱形之間的關系，也輕松地概括出了正方形的定義。

二、新知的探究要能吸引學生

新課改強調，學生應通過動手操作、觀察、合作交流等方法獲取新知識，讓他們體驗知識的產生過程，體會獲取知識的艱辛，感受團隊的作用。在這一環節上教師就要留給學生充分思考、探索的時間，相信他們，讓他們大膽嘗試，并且留給他們展示的機會。教師應該起好拐杖的作用，使他們有信心完成自己的發現，甚至是讓稍縱即逝的火花發出光來。例如，學習八年級下冊“多邊形的內角和與外角和”第二課時，在用實例“小明沿一個五邊形廣場周圍的小路，按逆時針方向跑步。問：（1）小明每從一條街道轉到下一條街道時，身體轉過的角是哪個角？（2）他每跑完一圈，身體轉過的角度之和是多少？（3）在上圖中，你能求出∠1+∠2+∠3+∠4+∠5的結果嗎？你是怎樣得到的？”引入新課后，學生興趣很大。在解決第三個問題時，我提出要求：先觀察，獨立思考，再交流合作。很快，有些學生看出了這五個角與各自相鄰角的和是一個平角，這是解決這個問題的關鍵，我對他們的想法及時地給予了肯定。隨后，他們就按自己的思路解答了：∠1+∠2+∠3+∠4+∠5等于180度的5倍減去五邊形的內角和。是教師的信任讓學生有了不同于課本中的解題思路，更重要的是讓回答問題的學生因表現突出而產生一種自豪感、成就感，同時，也讓其他學生增強了學習數學的信心。

三、練習的鞏固要能吸引學生

數學知識的獲取要遵循循序漸進的規律，在鞏固所學知識時更應注意這一點，才能讓所有的學生學得有信心，有收獲。練習的目的是使學生理解、會用所學知識，并進一步通過延伸拓展，培養他們思維的靈活性和深刻性。練習時，為了讓各個層次的學生不當旁觀者、局外人，就得適時地實施分層。當大部分學生已經掌握了基礎知識時，就應分層進行，再不能繼續搞“一刀切”。對基礎知識掌握不扎實的學生仍然注重基礎訓練，直到掌握后再進入下一個環節。對學優生則給他們一些“跳一跳”才能完成的綜合練習和拓展練習。練習過程中，小組交流、請教教師都可以，教師只當他們的引導者、幫助者。在這一過程中，讓這些學生最高興的莫過于上講臺展示他們的解題思路，因為那些都是他們個人或小組經過辛苦勞動獲取的。比如，在學習七年級上冊“角的度量”時，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，我給出鐘表上任意的一個時刻，讓他們求出時針與分針所夾的角度。這時候，學困生表現得比較迷茫，中等生竊竊私語，而學優生則是看著教室墻壁上掛的鐘表思考或是埋頭畫圖。很快就有學生舉手了，我讓一個機靈頑皮的男生來講解，沒想到他用了一種比較簡便的方法，其他學生聽完后情不自禁地鼓起掌來，這位學習中等的男生則帶著笑容回到了座位。我問：還有其他方法嗎？又有幾個拔尖的學生舉起了手，他們到講臺上邊講邊列算式，其他學生聽得很認真，并且都懂了，還找到了最簡便的方法。顯然，學生從完成練習到闡述自己的思路，提高了他們分析和解決問題的能力，更重要的是使他們體驗到一種滿足感和成就感。這時候，教師的“懶惰”往往成就學生的成功。

四、課堂小結要能吸引學生

俗話說：“編簍編筐，重在收口。”良好的課堂小結可再一次提高學生的注意力，激起學生思維的高潮，產生畫龍點睛、啟迪智慧的效果。小結方式的選擇應既根據所學內容又根據學生的年齡特點來確定。提問歸納式小結以明確的問題調動了學生的積極性；啟迪思維式小結通過設疑、埋伏筆、知識延伸等方式造成懸念，可以激起學生的求知欲和興趣；把數學知識和技能與思想教育相結合的滲透式小結，因為將有意識的教育寄寓了在意識的受教育當中，所以往往會激發學生的好奇心，達到“潤物細無聲”的效果。

總之，學生的參與和學生學習時產生的情感因素密切相關，知識與情感體驗的結合會使學生感受到學習的酸甜苦辣，在獲得數學知識的同時，既體驗到了成功的喜悅，也磨礪了意志，并使他們明白：獲取知識的道路不是一帆風順的，不吃苦、沒有毅力是絕對不行的。每當學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的體會時，就意味著他們的心智又成熟了許多。因此，數學教學活動應是對學生進行智力開發和非智力因素結合的一種活動，唯有這樣才會讓學生永遠保持學習數學的興趣，永遠學得快樂而有收獲，也才會使數學課堂永遠生動。

作者：倪愛萍 單位：甘肅省臨澤二中