高職英語教育情況分析范文

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隨著國際化趨勢的日益深入，眾多高職院校已經深刻認識到各行業尤其是服務性行業對英語語言技能的要求和迫切需要。所有的高職院校都設有EGP與ESP課程，且都認同EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的延伸。然而，這種認識只停留在課程設置上。很多高職院校忽略了一個事實，即高職EGP與ESP銜接的關鍵是課程銜接。同時，由于缺乏對高職職業英語教育培養目標及培養規格的重建，所實施的教學實踐既不能很好地體現職業性趨勢，又不能滿足行業對高技能人才在英語語言技能方面的要求。加強職業英語教育是高職英語教育的重點也是高技能人才培養目標實現的核心。

一、高職EGP與ESP教學現狀

沿襲傳統的普通高校的EGP與ESP課程設置，兩類課程各自為政，導致高職院校英語課程授課教師及不同語言層次學生在英語教與學方面遇到不同程度的困難，其教學存在以下問題：

（1）高職人才英語能力培養目標不明確。①為不同層次高職生源（主要以優秀的中職生及中等成績的普高生為主）提供相同英語課程結構和課程設置，造成優秀生“吃不飽”，差等生“消化不良”的現狀。課堂教學活動中，教師無法滿足不同水平學生的求知愿望。②以大學英語四六級過級為主導的考核方式阻礙了EGP授課教師專業化教學內容的引入。高職英語教師受限于教學督導關于教學進度，尤其是過級人數等數據的約束，絕大部分任課教師無心將行業英語語言技能傳授給學生，勉為其難地開展著應試教育。③ESP授課教師單純依據教材開展教學活動，削弱了學生參與行業英語實踐的積極性。很多高職院校的ESP教師并沒有真正的行業鍛煉經歷，單純從依據教材開展行業職業英語語言技能的講解，使得ESP課程教學主要以聽說讀寫等英語語言基礎能力的訓練，不能很好地實現ESP課程設置的真正目的。

（2）高職ESP教學模式EGP化。很多高職ESP授課教師，在進行ESP教學時，沿用傳統的EGP教學模式，采用詞匯講解+詞匯練習+句子翻譯的方式完成ESP教學。課堂教學的絕大部分時間都花在學過的詞匯及語法上，這既降低了學生的英語學習興趣，影響授課教師的教學效果，又造成了大部分學生學習時間的浪費及教學資源的浪費。

（3）高職EGP與ESP教材分裂。學科各有側重的ESP教材因為考慮知識體系的緊湊性、教師授課時間有限等各種因素往往不會將大量與行業或專業相關的語篇囊入其中。而目前高職院校的EGP課程普遍使用統一教材，教材多以故事性語篇構建，幾乎不涉及特定專業相關的詞匯及篇章。教材的不銜接造成EGP與ESP教師對教學情況的互不關心，教學效果不顯著。

（4）教師知識結構缺失。目前高職院校的ESP課程的教學主要由各系（學院）中英語基礎較好的專業教師或者院校專業英語教師來承擔。專業教師雖然英語基礎較好，但畢竟未接受過系統的英語教育學習，在語音語調、語法、英語教法等方面存在不足，承擔ESP課程很難將知識系統地且正確地呈現出來。另一方面，也有部分高職院校讓專業英語教師承擔各系（學院）的ESP教學。這部分教師盡管英語語言綜合能力強，但由于對行業及專業的不了解，缺乏行業實踐經驗，至多以照本宣科的方式呈現教材內容，無法真正實現實踐教學的職業教育的初衷。兩類教師在知識結構上都相應地存在缺失。

（5）高職EGP與ESP一體化教學評價體系缺乏。目前，大多數高職院校EGP和ESP課程評價方式傳統、單一，且相互割離。單科課程結業的評價模式，教師缺乏對學生綜合英語能力測試的引導，造成學生突擊性應付考試的普遍現狀，不利于EGP和ESP整體教學目標的實現。高職ESP課程并不被教學主管部門所重視，授課教師也無心對其熱衷思考和研究。同時EGP課程和ESP課程評估的脫節，造成學生無所謂課程間的轉換，即EGP沒有通過，也不會影響到ESP課程的學習和成績。這樣的評估體系無法很好地督促學生開展自主學習，也將無法培養高水平實用性人才。

二、高職英語教育的對策研究

（1）基于崗位能力的英語語言技能分析研究職業崗位英語技能是高職學生走向社會的敲門磚。旅游管理專業的特殊性更要求畢業生能較熟練地運用英語開展相應的旅游服務。同時其旅游行業崗位英語語言技能的熟練水平也決定了該行業的整體水平。基于崗位能力的英語語言技能分析是EGP和ESP課程銜接的基礎。了解行業對英語語言技能的要求和規格，為院校英語教學內容、教學形式等提出了行業需求的保證。

（2）基于英語語言技能培養的EGP與ESP課程銜接體系框架研究依據其崗位英語語言技能的要求及高職學生英語語言能力的客觀水平，從課程結構、課程設置、教材建設、師資培養及課程評價銜接角度研究高職旅游管理專業EGP與ESP課程銜接體系的框架。EGP與ESP課程銜接體系是為高職院校英語語言教育提出的新思路。逐漸淡化傳統觀念中的EGP在學生中的位置，用ESP課程學習為主的高職英語教育的核心。

（3）高職EGP與ESP課程銜接體系實踐研究研究符合高職生源英語語言水平差距大的EGP與ESP銜接的課程結構；依據旅游崗位英語語言技能的要求，建立符合培養英語+高技能復合型人才的EGP與ESP銜接的課程設置；以CBI語言教學理念（學科內容為依托教學）為原則，整合EGP與ESP教材內容，構建EGP教材與ESP教材的內容銜接；EGP教師與ESP教師相互聽課、備課，EGP教師參與行業調研與旅游行業崗位培訓、ESP教師參加專業英語培訓、雅思考試等方式，探索操作性強的EGP與ESP師資銜接途徑；以過程性評價為基礎，建構貫穿EGP與ESP課程的一體化課程評價銜接機制。本研究是高職英語教師教學參考的保證，同時也是學生自主學習自測的標準。

三、結語

高職英語教育現狀的調查研究是高職英語改革的基礎。基于高職“應用型”人才的培養目標，本文指出建構基于崗位能力的高職旅游管理專業EGP與ESP課程銜接體系是高職英語教育的良好契機。培養學生行業英語教育意識，增強學生行業崗位英語語言綜合技能，真正做到“應用為目的，以夠用為度，以適用為主”的高職教育的目標。

作者：朱曉華單位：重慶第二師范學院外文系