后現(xiàn)代教育理念下口語(yǔ)教學(xué)的反思范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了后現(xiàn)代教育理念下口語(yǔ)教學(xué)的反思參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、對(duì)教師口語(yǔ)課程教學(xué)存在問(wèn)題的反思

教師口語(yǔ)課開(kāi)設(shè)二十年來(lái)，教師口語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面都具備了一定的規(guī)模，教師口語(yǔ)課程在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自己的職能，從口語(yǔ)表達(dá)的角度強(qiáng)調(diào)了師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特性，使師范院校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了一定程度的提高，適應(yīng)了教師職業(yè)的從業(yè)需求。但是，目前這門(mén)課也存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)手段單一、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足等問(wèn)題。由于規(guī)范化、程序化的教學(xué)運(yùn)作規(guī)則的影響，教師口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)特色；教學(xué)過(guò)程缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性，因而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并未完全轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)課的興趣，并且使這門(mén)課程在師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，就需要結(jié)合師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，參照后現(xiàn)代的教育理念，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

二、對(duì)教師口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的反思

后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的。知識(shí)是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的多重解釋?zhuān)切枰粩嘈拚驼{(diào)整的。利奧塔認(rèn)為：“當(dāng)前的知識(shí)與科學(xué)所追求的已不再是共識(shí)，精確地說(shuō)是追求‘不穩(wěn)定性’。而所謂的不穩(wěn)定性，正是悖誤或矛盾論的實(shí)際應(yīng)用和施行的結(jié)果。”參照后現(xiàn)代的開(kāi)放性、生成性的知識(shí)觀，教師口語(yǔ)課的教學(xué)要針對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，注意課程自身內(nèi)容模塊之間的銜接及層級(jí)性，注意溝通與其他學(xué)科相關(guān)課程內(nèi)容的聯(lián)系，注意教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。

1.注意課程自身內(nèi)容模塊之間的銜接及層級(jí)性國(guó)家教委頒發(fā)的《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了教師口語(yǔ)課的內(nèi)容，“本課程由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成”。普通話訓(xùn)練部分主要是要讓學(xué)生掌握普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，熟練地運(yùn)用教師的職業(yè)語(yǔ)言。一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練部分是讓學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)人際交往中基本的口頭表達(dá)能力。教師職業(yè)口語(yǔ)是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)的、符合教育教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，是師范院校學(xué)生的職業(yè)基本技能的組成部分。這三個(gè)部分構(gòu)成教師口語(yǔ)課程內(nèi)容的三個(gè)模塊，三個(gè)模塊互為基礎(chǔ)，相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。普通話訓(xùn)練是前提，一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練是基礎(chǔ)，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是提高和擴(kuò)展，在教學(xué)中要注意三個(gè)模塊內(nèi)容之間的銜接及層級(jí)性。

2.注意溝通與其他學(xué)科相關(guān)課程內(nèi)容的聯(lián)系“教師口語(yǔ)課程具有多學(xué)科的交叉性、邊緣性，它與許多學(xué)科有著非常密切的關(guān)系”。教師口語(yǔ)課程與語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及中學(xué)教材教法等多種學(xué)科、多種課程相互交叉。語(yǔ)言作為思維和交際的工具與使用者及其社會(huì)心理、文化背景等等有密切的關(guān)系。口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程是人的內(nèi)部思維語(yǔ)言借助語(yǔ)音、詞匯的有序組合快速轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言的過(guò)程，也是動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中復(fù)雜的心理、生理過(guò)程。口語(yǔ)表達(dá)能力是多種學(xué)科教學(xué)、多種訓(xùn)練的結(jié)果，也是一個(gè)人多年經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。所以在教師口語(yǔ)課的教學(xué)中應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合。教師要從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，借鑒引入，不斷更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.注意教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性教師口語(yǔ)課的教學(xué)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際和社會(huì)的發(fā)展，不斷修正和調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)把本學(xué)科最新的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師口語(yǔ)課的教學(xué)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代性，積極合理地引起教育教學(xué)口語(yǔ)中新的案例，引進(jìn)社會(huì)交際口語(yǔ)的經(jīng)典案例和網(wǎng)絡(luò)等新媒介語(yǔ)言表達(dá)的案例，通過(guò)經(jīng)典案例的分析感受其所傳遞的真、善、美和溝通的藝術(shù)技巧。“教育的理念在逐漸變革，與此對(duì)應(yīng)的教育方式方法也在不斷創(chuàng)新，教師口語(yǔ)教材中的知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)”。訓(xùn)練的內(nèi)容也要根據(jù)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的新的案例，讓學(xué)生感興趣，樂(lè)于練習(xí)。

三、對(duì)教師口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程的反思

1.強(qiáng)化學(xué)生主體作用的互動(dòng)教學(xué)在教師口語(yǔ)課的教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。“現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它不僅研究教與學(xué)的資源（包括硬件資源和軟件資源），還研究教與學(xué)的過(guò)程”。例如，在教師口語(yǔ)課的教學(xué)中可以采用電視錄像示范模式。電視錄像可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些口語(yǔ)基本技能訓(xùn)練及表演訓(xùn)練的范例，學(xué)生對(duì)這些重要技能要領(lǐng)的印象就會(huì)非常深刻。在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)時(shí)可以采用錄音診斷法。很多學(xué)生意識(shí)不到自己的發(fā)音錯(cuò)誤，卻能聽(tīng)出他人的語(yǔ)音錯(cuò)誤。因此，可以在語(yǔ)音室為每個(gè)學(xué)生建立語(yǔ)音檔案，在教師的指導(dǎo)下自我錄音，自我診斷，自我糾正，提高學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)類(lèi)似練習(xí)，學(xué)生不僅知道了自己要學(xué)什么，而且知道了怎么學(xué)，從而進(jìn)一步掌握教師口語(yǔ)訓(xùn)練“理論—示范—實(shí)踐—反思”的基本思路和方法，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，提高學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用情境訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)。“情境教學(xué)是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。運(yùn)用情境訓(xùn)練法可以讓學(xué)生在教學(xué)和教育的情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用教師口語(yǔ)。陳璐在《教師口語(yǔ)“情境訓(xùn)練法”初探》中認(rèn)為，“情境訓(xùn)練法在教師口語(yǔ)課中有極大的應(yīng)用價(jià)值，這不僅讓學(xué)生始終以‘教師’的身份參與情境訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的教師職業(yè)意識(shí)和良好的教師素質(zhì)有極為顯著的意義，而且它適用于教師口語(yǔ)課的任何階段、任何內(nèi)容的訓(xùn)練”。例如，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的普通話言語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)交際能力。可以讓學(xué)生通過(guò)模擬課堂教學(xué)，置身于模擬的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、講授語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.第一課堂與第二課堂有效結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師口語(yǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)以及從事教育教學(xué)的能力為目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程之一。根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的《教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師口語(yǔ)的課程性質(zhì)是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，教學(xué)中既要有理論知識(shí)的講授，又要有相應(yīng)的訓(xùn)練實(shí)踐，是一項(xiàng)在理論指導(dǎo)下師生共同參與完成的技能性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以教師口語(yǔ)課教學(xué)要把訓(xùn)練放在重要位置，實(shí)訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，原則上每完成一個(gè)內(nèi)容，就要求學(xué)生完成一次具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，做到教師講和學(xué)生練及時(shí)結(jié)合。教師要注意理論指導(dǎo)，注重示范，輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是，目前這門(mén)課由于課時(shí)限制，普遍存在著學(xué)生實(shí)踐不足的問(wèn)題。因此，教師口語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持第一課堂與第二課堂有效結(jié)合、課內(nèi)課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教師口語(yǔ)課“課堂的實(shí)踐性訓(xùn)練僅僅為學(xué)生的活動(dòng)提供了方法論的基礎(chǔ)，要想更深一步進(jìn)行訓(xùn)練，還必須依靠大量課后實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)”。因此，課后的訓(xùn)練是不容忽視的。這種訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并形成良好的語(yǔ)言素質(zhì)。要把課外訓(xùn)練作為課程的有效組成部分，制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多種渠道、多種形式的實(shí)訓(xùn)。可以為學(xué)生建立語(yǔ)音檔案，記錄每階段的學(xué)習(xí)成績(jī)；充分發(fā)揮已建成的教師口語(yǔ)精品課程的引領(lǐng)、示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過(guò)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源和教師提供的網(wǎng)絡(luò)信息網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與自主訓(xùn)練。另外，每學(xué)期應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等，并逐漸把這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入學(xué)分制。

作者：李衛(wèi)中單位：平頂山學(xué)院文學(xué)院