新課程下化學課堂教課探討范文

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一、挖掘傳統教學資源，采取反思性的教學

從認識的角度看，反思性的課堂教學是一種特殊的教學思維形式，它是對經歷過的教學實踐深層面的再反映，因而更具有科學性、深刻性、超越性，有利于學生對知識的認識從感性遞升到理性，并促使學生主動學習。前面我們講到影響實驗的因素很多，實驗的現象往往與理想有偏差，教師可充分挖掘化學實驗這個教學資源。當實驗現象與理論或書本不一致時，借助對實驗現象的反思，激起學生內心的強烈求知欲望進入積極的思維狀態。新課程強調重視學生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結論；強調讓學生帶著問題探索、反思，讓學生在追根究底中強化思維，在反思中發展個性。

例如在蘇教版第一單元中物質的分類及轉化的教學中，教師可創設情境讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，并讓學生從不同角度反思分類的方法的應用，反思學會物質分類的目的是為了更好地研究化學物質的性質，懂得物質的分類可以實現由“掌握了一種物質”向“貫通一類物質”的轉變，從而提高學習和認識化學的效率。解決教材中習題和課外練習也是課堂教學進行反思性教學的重要途徑。反思性教學要求習題要精選，要圍繞教學目標，題型要全面、有典型性、有技巧性、有反思性，真正做到練在根本上，練在關鍵處。練習時讓學生反思解題的方法優劣，反思解題中出現的知識缺陷，反思思路發生混亂的癥結，使學生能真正明確解題的思路和方法，不僅懂得怎么解這一習題，還懂得為什么這么解題，并且能夠舉一反三，進行有效遷移，從而根本上改變教學低效狀態，提高教學質量。

二、把握課程理念，重視基礎性的教學

新課程理念強調中學教學基礎性是為社會培養多層次高素質的人才，而不僅僅強調是大學教育的基礎。新課程課堂教學不能只強調學科知識的掌握理解而不重視人的全面發展，不能只注重學生智力因素的開發，而忽視學生非智力因素的培養，不能只注重單純追求考試獲取高分，而忽視了成為一名合格中學生所應具備的各方面素質的培養。例如以實驗為基礎的教學中的“實驗”在新的課程理念中應該體現實驗是探究活動，是實驗方法論、是實驗事實、是實驗史實，并不是只有動手做實驗才是“以實驗為基礎”，運用實驗方法論、實驗事實、實驗史實同樣也是體現“以實驗為基礎”。

重視基礎性的教學，要求課堂教學必須面向全體學生并培養學生全面發展。要求課堂教學要面向全體學生但并不是等于降低教學要求和抹殺學生的個性，應承認和允許學生有不同的基礎，承認和允許學生有不同的發展空間和機會，所以在教學中必須注重挖掘各知識點的內在聯系、規律，把握課程理念，使不同的學生向不同的層次發展。重視基礎性的教學，要求課堂教學必須教會學生知識遷移和轉化的能力，不能僅僅滿足于將已經概括了的最重要、最帶有工具性的知識順利地傳授給學生，而要保證學生能將這些概括化的知識進行運用。

例如在原電池反應原理的教學中，可通過挖掘教材中實驗探究活動中，幫助學生認識原電池反應的原理，聯系鋼鐵的電化學腐蝕，組織學生討論鋼鐵吸氧腐蝕的原理，幫助學生認識原電池反應實質上是氧化還原反應，原電池反應實現了從化學能向電能的轉化。而后讓學生動手進行實驗，自己制作水果電池（或其他簡易電池），使學生能深刻地理解原電池反應原理，為理解原電池反應原理的實際應用打下基礎。

三、關注三維目標，注重全面性教學

知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個維度是在吸取國際理科課程改革的成功經驗、繼承和發揚我國基礎教育的優良傳統、深入分析和研究科學素養在現代社會中的內涵實質的基礎上提出來的。關注化學課堂教學三維目標，既強調知識和技能的掌握，又倡導對知識思想文化內涵的理解，引導學生情感、態度和價值觀的形成，讓知識貼近實際，走進生活，還化學以本來面目，讓知識鮮活起來了，學以致用，恢復化學應有的生動有用的功能。過程和方法的強調，也是對傳統知識觀的全面超越。三維目標是三個維度，不是三種類型，三者并非簡單的并列關系，而是水乳交融，統一于學生的成長和發展之中。知識和技能是實現過程和方法，情感、態度和價值觀兩個目標維度的載體；過程和方法是鏈接知識和技能，情感、態度和價值觀兩個目標維度的橋梁；情感、態度和價值觀是教學中知識和技能、過程和方法的進一步升華的靈魂。例如“鋁的性質”的課堂教學可從緊扣學生在日常生活中可以感受到的問題展開（如鋁制容器中所盛放的食品是否會腐蝕容器的問題），充分發揮實驗在化學學習中的重要作用，讓學生自己親自動手完成實驗，也可以由學生設計一些探究活動主題相關的其他實驗，通過對實驗現象的觀察和分析，讓學生總結歸納鋁的特殊性，解決生活中遇到的問題，進一步了解探究學習的一般過程和方法，培養了學生熱愛生活，熱愛科學的情感。

四、突出學生主體，構建探究性的教學

新課程的核心是人的發展。新課程課堂教學的實施強調以人的發展為出發點和歸宿，要突出學生的主體地位。構建探究性的教學要求能最大程度上提高學生的參與度，突出學生的主體地位，使學生內在的思維和情感真正被激活。在探究性的教學構建過程中，教師應當改變傳統高高在上的習慣，不要一味去控制課堂，而應當創設民主、合作、自由的氛圍，在學生的探究學習活動中做學生的引導者、合作者，要指導學生在學習過程中如何通過獨立思考發現問題、設計實驗方案、依據實驗方案進行實驗探究、記錄和處理數據，自主尋找解決問題的方法，逐步學會探究的方法，積累探究的經驗，提高探究的能力和提升探究的意識。例如在蘇教版的含硫化合物的性質和應用的教學中可通過實驗或多媒體課件演示等手段讓學生對SO2的性質進行探究，引導學生思考下列問題：空氣中的SO2是如何產生？

它又是如何形成酸雨的？SO2有那些性質？硫酸型酸雨有哪些危害。并積極鼓勵學生在化學科學事實和理論的基礎上，大膽進行猜想和假設，使他們對所觀察的某些事實和現象產生盡可能多的解釋，發表自己的見解，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。總之，新課程下的化學課堂教學可通過教學的生成性、反思性、基礎性、全面性、探究性來更好適應新課程的變化和挑戰，使新課程的實施更具有實質性、針對性、實效性。

作者：沈耀炫單位：福建省東山縣第二中學