教師心理對新課程實踐的意義范文

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一、新課程實施中的教師情緒因素體現

1、積極情緒如興奮、喜悅等

新課程帶來了新思想，也促使教師對自己的專業能力進行提升，新課程的理念符合他們對教育的理想和追求，一些教師對新課程所倡導的價值取向予以積極接納，這類教師對新課程反映的是一種興奮、喜悅之情。

2、消極情緒如緊張、焦慮、壓抑、擔憂等壓力過大和倦怠感等

新課程的實施給教師帶來了巨大挑戰，也給教師帶來了前所未有的壓力，過度的壓力導致教師產生消極的情緒體驗。有調查表明，新課程實施過程中，教師壓力已具普遍性，90%以上的教師認為新課程的實施是有壓力的，其中67.8%的教師認為很有壓力或極有壓力感。這些消極的情感體驗，不僅使教師感到身體不適，且對新課程的實施帶來不利影響。另有調查顯示，新課程對教師所提出的一系列新要求，也使教師產生多方面的心理壓力。這些壓力表現為否定故我的失落感、權責失衡的無助感、力不從心的焦慮感、敷衍塞責和抵制遷怒。

3、復雜情緒

部分教師認同改革的方向和理念，但實施中的挑戰和問題，又讓教師猶豫和彷徨，對改革產生了復雜的情緒。

二、教師消極情緒問題的緩解

1、增強教師專業自主權和能力

教師在課程實施過程中因缺乏專業自主權而無法參與課程策，無權感讓教師在課程實施中產生了許多消極情緒。而教師在新課程的實施過程中專業能力不足，也導致了教師消極情緒的產生。新課程的實施，需要把增強教師的專業自主權和提升教師的專業能力結合起來，讓教師擁有專業自主權，包括制定課程政策的參與權、對國家和地方政策課程政策的建議權、教材選擇權、教材改編權、課程實施權，同時提升教師的專業能力，只有教師專業能力的提升才能更好的發揮專業自主權。當教師感到他們在工作和生活中擁有或更能夠創造機會，認識到那些政策中蘊含的東西能讓他們自由做出充分的決定，在此基礎上付諸行動并承擔行為后果的責任時，他們的專業自主權和專業能力就相應得到提高了。

2、提高教師自身的心理健康水平

教師群體中較多發生的情緒困擾主要是指較為長期地陷入強烈的負面情緒狀態的情形，諸如持續消極的心境，過度持續的緊張感，焦慮等。這種彌漫著的不良情緒則可能引起生理上、行為上的消極反應，使身心失調。身心失調反過來又加重了心理壓力，形成惡性循環，長期持續會對教師的身心健康造成極大危害。教師情緒的管理與調節和教師的心理健康維護應該受到社會的高度關注，提高教師自身的心理健康水平是緩解教師消極情緒問題的根本舉措。

3、建立有效的改革運行機制

學校和行政部門要調整現有的組織結構和規章程序，建立有效的改革運行機制，這涉及到方方面面的舉措。建立行政吸納和咨詢制度，讓專家、一線教師和有關各方人員參與決策，聽取各方意見，以改進課程方案，確立家庭、社區共同參與的課程改革機制，形成課程改革的廣泛的社會基礎。完善教材的審定制度、考試制度，建立與課程改革相一致的評價制度，建立課程實施的評價和反饋機制。在教師的培養方面，摒棄培養教書匠式的教師教育與封閉性的培訓模式和體制，建立開放性、發展性的教師教育與培訓機制。

總之，需要相關的配套措施，在政策上協調、緩沖和疏導教師的消極情緒。課程的有效實施與教師情緒密切相聯，良好的教師情緒是提高教學效率的關鍵，消極的教師情緒不但會對教師的身心健康產生危害，且對新課程的有效實施起著阻礙作用，影響學生的情緒體驗。沒有身心健康的教師，就不可能培養出身心健康的社會成員，就沒有人與人、人與自然和睦共存的和諧社會。關注課程實施中教師的情緒問題，并注意采取一定措施使其緩解，使教師情緒有利于課程實施的重要性是毋庸置疑的。

作者：張笑盈單位：西南大學教育學部