新課程指導下數學教課研討范文

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一、合作學習失去實效，成為渲染課堂氣氛的一種表演

聽課中經常會看到，合作操之過急，合作次數過多，合作時間不充裕，學生參與不均衡，討論的問題缺乏挑戰性，學生的合作技能偏弱等現象。合作操之過急，學習場面看似熱鬧，但結果卻是“蜻蜓點水”。合作次數過多，勢必浪費課堂內的有限時間，削弱師生間的信息交流與反饋，使教學目標無法在規定的時間內完成。合作時間不充裕，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用的花架子”。學生參與不均衡，學優生占據整個小組的發言權，學困生只能當配角。學習上的強者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，長此以往，學困生勢必形成一種依賴性，很難養成獨立思考的好習慣。合作學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的。合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全、需要發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。通過合作，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動、健康地發展，提高學習效率，順利達到教學目標。合作學習適用于一題多解時的交流學習，突破疑難點時的動手合作，觀點不統一時的激烈辯論。合作學習必須以個體的獨立思考為前提，以擁有個體理解內化的時間為保證。

二、過分強調學生的個性建構

教師非常關注算法與解題思路的多樣化，有些教師為了充分體現個性化教學，倡導學生根據自己的喜好任其選擇算法與解題思路，不管算法與解題思路是繁還是簡。這種做法違背了個性建構的意義，教學中在算法與解題思路多樣化后，要與學生進行意義協商，引導不同的學生在原有基礎上都有所發展，在學生發表不同的解題思路之后，引導學生參與討論、分析、理解各種解題思路。讓學生討論：最喜歡哪種解題思路？為什么？哪種解題思路最簡捷？最后對解題思路繁瑣或學習能力較低的進行個別輔導，盡量使不同水平的學生在原有的基礎上有新的提高。這樣做，創造了意義協商的機會，從而盡量達成共同理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。

課堂教學中教師對學生發言的評價不客觀，語義含糊，千篇一律地實施鼓勵和保護。新課標倡導學生大膽猜測，敢于提出不同意見，關注學生的學習態度與情感。但數學畢竟是一門科學，數學知識應該有一個準確的界說，而不是含糊不清。更主要的是，課堂不要怕出錯，教師對學生的評價也要客觀。對就是對，錯就是錯，有價值就要肯定其價值，錯誤也不能被掩蓋過去。課堂不是表演，失敗也是一種資源，過分的保護不利于學生的成長。

三、新理念下提倡的課堂教學

新課程最終是為了促進學生身心的全面和諧發展。數學教學改革必須站在學生的角度去思考問題。怎樣才能使學生樂學、會學、學有所得呢？必須做到的是學生興趣得到激發。學生在學習過程中有發自內心或身臨其境的情感體驗，大多數同學能積極參與探究有價值的數學問題，并通過反思悟出數學的含義。這將是我們今后實施新課程、進行教學改革努力的方向。組織教學必須做到以下幾點：⑴關注學生的興趣，要讓學生在愉快中學習數學；⑵數學教學要與學生的生活經驗相聯系，讓學生到熟悉的生活情景中去學習數學、理解數學和發展數學；⑶思考是數學學習的靈魂，教師要給學生留有充分的思考時間和空間；⑷活動是數學學習的基本形式，教學設計要體現學生的活動過程；⑸創新是學生發展的動力源泉，解決問題要讓學生創造適合于自己的方法。新知識的教學要讓學生經歷“再發現”的過程。

作者：倪瓊單位：江蘇省張家港市青龍小學