新課程轉(zhuǎn)變下的課堂調(diào)控探析范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了新課程轉(zhuǎn)變下的課堂調(diào)控探析參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
1新課程改革對(duì)課堂調(diào)控提出的新要求
隨著新課程改革的深入，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了發(fā)揮，成為了學(xué)習(xí)的主人。教師已不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而轉(zhuǎn)變成一個(gè)能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者；不再是教科書的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；不再是教書的匠人，而是擁有正確教育理念并付諸實(shí)踐的研究者。角色的轉(zhuǎn)變引發(fā)了課堂教學(xué)方式的變化，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不斷增強(qiáng)。教師自身課堂的調(diào)控技巧與新課程之間的矛盾，也在課堂教學(xué)中逐漸體現(xiàn)出來。這就要求教師必須掌握一定的課堂調(diào)控策略并提高調(diào)控水平，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂時(shí)間和空間，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件。通過調(diào)控營(yíng)造良好的課堂氛圍。但不是那種表面上的熱鬧，而是活躍而有效、緊張而不過度焦慮、寬松而不放任自流，有張有弛、輕松活潑、愉悅和諧。
應(yīng)該是這樣一種狀態(tài)：學(xué)生注意力集中，被教師所吸引，隨著教師的教學(xué)，在聆聽，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開小差的學(xué)生少，靜態(tài)學(xué)生少；學(xué)生發(fā)言積極、廣泛；不是“一言堂”，師生積極對(duì)話，既有獨(dú)立思考，又有奇思妙想，還可以高談闊論，學(xué)生的小品表演、故事演講，發(fā)言、提問等盡管丑態(tài)百出或回答錯(cuò)誤，甚至引起哄堂大笑，也不至于影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。也就是說既有活躍的課堂氣氛，又有良好的課堂秩序。教育改革的最終成功，關(guān)鍵在于有一個(gè)真正的課堂。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)參與課堂教學(xué)并做好課堂的調(diào)控。如今的課堂已不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生間交往互動(dòng)的知舞臺(tái)；不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是傳授思想的場(chǎng)所；不是教師行為化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。課堂的教學(xué)過程是師生在單位時(shí)間內(nèi)相互的過程，教學(xué)活動(dòng)的效果在很大程度上取決于師生的精神面貌及努力程度。所以，課堂上除了學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)活動(dòng)，還需要教師不斷調(diào)整自已的教學(xué)行為方式，提高課堂的調(diào)控能力。課堂如果調(diào)控得當(dāng)，就能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的課堂氛圍。因此，教師在新課程改革中必須努力轉(zhuǎn)變自已的教育觀念，掌握一定的課堂調(diào)控策略，提高調(diào)控的技能和技巧。
2課堂調(diào)控的策略
課堂教學(xué)的有效調(diào)控能夠保證教學(xué)沿著高效有序的軌道前進(jìn)。不同教學(xué)風(fēng)格的教師對(duì)其調(diào)控的手段方式也各不相同。結(jié)合筆者教學(xué)上的幾點(diǎn)體會(huì)，課堂調(diào)控可以采取以下幾種策略。
2．1增強(qiáng)教師情感調(diào)控
教師情感調(diào)控包括課前、課堂的情感調(diào)控。有經(jīng)驗(yàn)的教師都深知課前情感準(zhǔn)備的重要性。教師的教學(xué)不僅要對(duì)教材認(rèn)真分析，而且要考慮如何調(diào)控課堂教學(xué)的情感氣氛，分析自已和學(xué)生情緒準(zhǔn)備狀況，在情感準(zhǔn)備中教師應(yīng)該注意做到熱愛學(xué)生，這們可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生愛屋及烏的效應(yīng)。而后教師要善于融入教學(xué)角色。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師象藝術(shù)家一樣善于進(jìn)入角色，拉開課堂教學(xué)情感的序幕。首先，可以設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂的情感設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下暖色的印象。其次，精心設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，拉開課堂情感序幕，通過故事、設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望，觸發(fā)學(xué)生情感之弦。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)喜怒哀樂的相應(yīng)表情，拉開課堂的真情實(shí)感。并充分利用肢體語(yǔ)言，因?yàn)槊烂畹闹w動(dòng)作會(huì)給人以美妙的享受。教師在課堂中還要善于控制支配和利用自已的情感，力求做到高興時(shí)不得意忘形，悲傷時(shí)不垂頭喪氣調(diào)節(jié)控制無益的激動(dòng)和消極的情緒，始終以飽滿的精神，歡快的情緒參與教學(xué)。用自已積極的教學(xué)情感和精湛的教學(xué)技術(shù)去誘發(fā)、強(qiáng)化、穩(wěn)定和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。教學(xué)互動(dòng)中要善于用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)之言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，要善于用教材本身之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工、提煉，穿插一些具有啟發(fā)意義、思考價(jià)值和頗有情趣的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)舉趣。
2．2對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效調(diào)控
學(xué)生情感的變化對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和任務(wù)的完成有極其重要的影響。現(xiàn)代教學(xué)方法論認(rèn)為，教學(xué)方法具有雙部性，即教師在教學(xué)中既要注意學(xué)生的外部活動(dòng)，又要注意學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)的使用方面，不應(yīng)該只注意學(xué)生活動(dòng)的外部，而應(yīng)該深入研究和精心設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行積極的智力操作的具體方案。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該預(yù)先對(duì)此進(jìn)行一些必要的調(diào)節(jié)控制，努力使課堂出現(xiàn)一種積極、主動(dòng)、生動(dòng)活潑的情境氛圍。首先，要激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的情緒。競(jìng)爭(zhēng)情緒和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意把握激發(fā)動(dòng)機(jī)的時(shí)機(jī)和方法，使情緒激發(fā)高低交錯(cuò)，張弛有致，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)持續(xù)延展，智力和能力不斷得以開發(fā)。在講解、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)考試中要設(shè)計(jì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的語(yǔ)言和活動(dòng)情境，使學(xué)生的思維集中活躍、情緒飽滿高漲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃烈、學(xué)習(xí)積極進(jìn)取，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。
其次，注意調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒。課堂當(dāng)中，使學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，是促使其努力學(xué)習(xí)的保證。調(diào)節(jié)過于緊張的情緒，創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍的途徑是在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)處理教與學(xué)的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，保證教學(xué)高潮時(shí)，學(xué)生情緒振奮，有迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神面貌。教學(xué)平衡時(shí)，學(xué)生情緒處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。同時(shí)，還可以用情緒感染活躍氣氛等方法啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問、點(diǎn)撥，使學(xué)生消除緊張情緒和思維顧慮。
再次，注意調(diào)節(jié)學(xué)生自卑的情緒。讓學(xué)生增強(qiáng)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)學(xué)生情感調(diào)控時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要采取鼓勵(lì)的方法和措施，如回答正確，用哪些鼓勵(lì)的語(yǔ)言予以肯定；對(duì)思路暫時(shí)卡住的學(xué)生，用哪些誘發(fā)的方式引導(dǎo)；對(duì)有一定難度的問題，設(shè)計(jì)什么樣的回旋方式；對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要設(shè)計(jì)什么樣的挖掘方式，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)。最后，注意淡化師生對(duì)立情緒。教師在教學(xué)中如果心平氣和，學(xué)生則情緒自然。教師情緒飽滿，學(xué)生則精神十足，這便形成了和諧統(tǒng)一的課堂氣氛。如果教師對(duì)學(xué)生上課精力分散、做小動(dòng)作僅是給予簡(jiǎn)單地呵斥責(zé)罵，學(xué)生則會(huì)由逆反心理而產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，教師在學(xué)生情緒調(diào)控設(shè)計(jì)上應(yīng)該考慮萬(wàn)一情緒失控，產(chǎn)生了對(duì)立情緒，就要采取淡化的方法。如采取讓學(xué)生回答問題、即興表演等方式，再尋找機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，從而淡化或消除雙方對(duì)立情緒。
2．3利用創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行調(diào)控
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要多設(shè)問、多置疑，鼓勵(lì)學(xué)生問與書本毫不相干的問題。學(xué)生有了問題以后，經(jīng)過懷疑、釋疑這個(gè)過程，才可以進(jìn)一步加深對(duì)問題、對(duì)教材的理解。對(duì)教師而言，提問和設(shè)問是課堂教學(xué)調(diào)控的常用手段，是增強(qiáng)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)，又可以保證課堂活潑的生命力。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找出問題的設(shè)置點(diǎn)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有層次性和內(nèi)在邏輯的問題鏈。并根據(jù)不同的問題形式采取不同的設(shè)計(jì)策略和方法加以優(yōu)化，使所設(shè)計(jì)的問題略高于學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既富有啟發(fā)性，又能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)各項(xiàng)具體目標(biāo)。
2．4善于布置課堂時(shí)空進(jìn)行調(diào)控
當(dāng)前，盡管新課程正在不斷深入，人們觀念正在不斷更新，但在教學(xué)實(shí)踐中，“注入式”、“填鴨式”教學(xué)仍普遍存在。傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教師，認(rèn)為教學(xué)要以教為中心，給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)放松學(xué)生的紀(jì)律，就會(huì)不停地答，不停地訓(xùn)練，課堂上的那根本弦始終繃得緊緊的，沒有喘息的時(shí)間。教師問題一提出，容不得學(xué)生細(xì)細(xì)思考，馬上點(diǎn)名回答，回答不上來，沒有期待沒有鼓勵(lì)，對(duì)不起，你請(qǐng)坐下，叫另外一個(gè)學(xué)生回答，一連叫了三個(gè)回答不到點(diǎn)上，教師干脆自報(bào)答案。如此課堂毫無生氣,學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。因此，教師在課堂上要善于、敢于、樂于給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，以提供學(xué)生獨(dú)立思考與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)間和空間的分布上要精心構(gòu)思、合理布局，使整個(gè)教學(xué)疏密有間，張弛有致。在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要留有余地，可以把有些講授課變?yōu)樽詫W(xué)課、自習(xí)課，開展自以讀書、自能作業(yè)的活動(dòng)。要盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間。課堂中怎樣把教材所隱含知識(shí)的形成過程和學(xué)生的思維過程淋漓盡致地展現(xiàn)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)有的條件出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性加以調(diào)控。首先，善于讓給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間。素質(zhì)教育是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體為前提的。蘇霍林斯基認(rèn)為，自我教育是學(xué)校教育中較重要的因素，只有能夠激發(fā)學(xué)生自我的教育才是真正的教育，才能解決一些困難問題。課堂上，讓學(xué)生自我閱讀，是自我教育的表現(xiàn)，是知識(shí)自我內(nèi)化的過程，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂中，教師不應(yīng)滔滔不絕，而應(yīng)讓學(xué)生有思考的余地，提出的問題應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。其次，課堂充分提供學(xué)生發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；賦予學(xué)生實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再次，講課時(shí)要注意尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，插入適當(dāng)?shù)木毩?xí)。現(xiàn)代心理心告訴我們，人的注意力分為有意注意和無意注意，正常情況下，人的有意注意每次不超過20分鐘，否則會(huì)引起疲勞。所以，我們講課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，不但會(huì)鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且會(huì)保持學(xué)生精力集中，提高課堂教學(xué)效率。
2．5提高課堂突發(fā)事件的調(diào)控能力
課堂突發(fā)事件的出現(xiàn)常常是教師始料不及的。預(yù)防突發(fā)事件的產(chǎn)生，積極的辦法是未雨綢繆，防患于未然。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的調(diào)控方法，針對(duì)不同類型的事件進(jìn)行調(diào)控。處理方式一般有三種：一是，冷處理，即對(duì)非全局的突發(fā)事件并不急于解決，而是采取冷靜和冷落的方式等待時(shí)機(jī)再作處理；二是，溫處理，即由于某些失誤引起課堂混亂或騷動(dòng)，教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,以溫和的態(tài)度消除失誤的影響；三是，熱處理,即教師對(duì)全局性的突發(fā)事件采取斷然措施,立即消除影響。如學(xué)生提出明顯違背四項(xiàng)基本原則的言論或質(zhì)疑時(shí),教師不應(yīng)與學(xué)生在課堂上爭(zhēng)辯,但要立即停止學(xué)生的發(fā)言,并表明自已的態(tài)度,適當(dāng)做出正面的回答,課后還要加強(qiáng)做這些學(xué)生的思想工作。如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)時(shí)間發(fā)生矛盾時(shí)，要果斷調(diào)整教學(xué)容量，壓縮某些次要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)時(shí)間剩余過多時(shí)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；如果是教師課堂出現(xiàn)口誤或筆誤應(yīng)該冷靜而坦率地承認(rèn)錯(cuò)誤，并按正確的方法改正過來。新課程經(jīng)常有學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，使教師措手不及，一時(shí)不知如何解答。在這種情況下，教師一不要置之不理，二不要含糊敷衍，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，在肯定學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，分清問題性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解答或留后探討。總之，課堂調(diào)控策略的正確掌握及設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與教師本身教學(xué)、駕馭課堂的能力及知識(shí)水平呈正相關(guān)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地探索課堂調(diào)控的策略與技巧，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的調(diào)控方案，提高課堂教學(xué)效率。
作者：劉秀麗單位：福州第十八中學(xué)政治組
