教師課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧范文

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《小學(xué)教學(xué)參考雜志》2015年第十八期

一“、三點(diǎn)”感知，點(diǎn)撥學(xué)生思維之法

新課改要求課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在落實(shí)自主探究環(huán)節(jié)，吉春亞老師非常善于運(yùn)用“三點(diǎn)”之法，幫助學(xué)生在不斷探究中形成較為完整的認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，初讀感知環(huán)節(jié)后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個(gè)組成部分，一個(gè)是“釣魚”，一個(gè)是“啟示”，讓學(xué)生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說(shuō)“啟示”。然后，開始和學(xué)生互動(dòng)交流。在一個(gè)學(xué)生回答之后，吉老師說(shuō)：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個(gè)要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結(jié)的文字有哪些是值得你學(xué)習(xí)的呢？”學(xué)生開始議論紛紛。

在這個(gè)教學(xué)案例中，吉老師還是展開了點(diǎn)撥的“三點(diǎn)”攻略。首先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這是“一點(diǎn)”；給學(xué)生答案打分?jǐn)?shù)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步點(diǎn)撥，這是“二點(diǎn)”；讓學(xué)生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，這是“三點(diǎn)”。這樣，讓學(xué)生找到差距，提升學(xué)習(xí)能力。

二“、三點(diǎn)”細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生探索之路

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。吉春亞老師非常注重教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，不放過任何一個(gè)引導(dǎo)機(jī)會(huì)，甚至可以把教師失誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，將錯(cuò)就錯(cuò)誘發(fā)學(xué)生探索。在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，吉春亞老師和學(xué)生一起默寫，結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來(lái)就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個(gè)錯(cuò)字進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自然入題，教學(xué)效果極好。有學(xué)生提出來(lái)“：老師，你寫錯(cuò)一個(gè)字，應(yīng)該‘喚醒’而不是‘叫醒’。”吉老師說(shuō)：“你真仔細(xì)，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得‘叫醒’這個(gè)詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可啊！”學(xué)生不認(rèn)同，并說(shuō)明理由。吉老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“聽大家這樣一說(shuō)，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來(lái)吧，大家都看這個(gè)‘叫’太鬧太吵了。”

不管是不是吉春亞老師故意寫錯(cuò)，但都為教學(xué)點(diǎn)撥創(chuàng)造機(jī)會(huì)。吉老師寫錯(cuò)這個(gè)字，這就是“一點(diǎn)”，點(diǎn)出需要關(guān)注的關(guān)鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，最后達(dá)成共識(shí)；教師修改錯(cuò)字是“三點(diǎn)”，告訴學(xué)生一個(gè)道理：有比較才有鑒別。經(jīng)過吉老師的“三點(diǎn)”之后，相信學(xué)生會(huì)對(duì)這一內(nèi)容有更深入的理解。吉春亞老師課堂教學(xué)語(yǔ)文味濃，體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。她對(duì)教材的研究非常到位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也了如指掌，對(duì)點(diǎn)撥技巧的運(yùn)用張弛有度，收放自如。學(xué)生在她的調(diào)度下，自然進(jìn)入文本研究氛圍之中。

作者：王小燕 單位：江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)