因需設教的小語課堂構建范文

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《語文教學通訊雜志》2014年第十八期

一、近思，以促成自我探尋

教師要想在課堂上設置順應學生特點、切合實際的教法，形成多方共振，就需要對孩子增進了解，知曉兒童的話語，熟悉兒童的方式，教法也才會為學生喜聞樂見。以《紀昌學射》教學為例。這是一則寓意深刻的故事，如何獲得孩子感興趣而有意義的探究方向，以孩子喜歡的方式來完成教學？閱讀全文后，第一步先“切問”：“大家有沒有想過要成為紀昌這樣有本領的人？”學生一下子來了興趣，接著跟進提示“：對此你有沒有什么問題最想求解“”后來就再也沒人能像紀昌那樣了———為什么后來人成不了紀昌”，把學生逐漸引向思維的深水區。然而，這種問題沒有條件限定，雖然切身相關，可所涵蓋范圍太大，雖不束縛學生思維但性質屬于“遠思”而非“近思”，問題求解還需更有力的抓手。第二步，設法把“遠思”轉化成“近思”以避免泛問、濫問。課堂上接著提示：“能不能聯系自己說說，這個問題進一步還可以怎么問？”學生情緒立即高漲，很自然地提出：“我為什么成不了紀昌？”成功引導學生踏上了自我探尋之旅。

這樣的教法設置稱為“切問近思”，是學生非常喜歡的一種課堂學習方式，能使得學生與文本兩元歸一元，形成有效共振，讓古人好像一下子走到面前。這課堂上，學生探索欲望強烈，把寓言的每個文字角落都細摳一遍，最終發現“成不了紀昌”原因很多：現代人吃不了苦，練不好扎實的基本功，論刻苦精神遠遠比不上紀昌；身邊缺少像飛衛這樣的名師來點撥，論機遇比不上紀昌；數年如一日“，懸蚊于窗”練習目力其真實性存疑，“寓言所言之意懇切，但所敘述之事未必真實”，所以后來人自然也就無法成為紀昌……《紀昌學射》的教學通過“切問近思”，學生完全讀通、讀透了文本，對文章的意旨了如指掌，對文章體裁也加深了認識，學生不僅進行了自我探求，還獲得了一些接近科學思維的價值判斷，這是因為教法順應學生特點、比較切合實際。

二、創美，以獲取高峰體驗

語文課需要教給學生語言文字工具，對語言特質的領會是首位的。這一切最好都要放到立足孩子的生活實際所設置的科學思維演練和優秀精神實踐的特殊場所———語境中。以推升人的境界、形成全面的語文素養為宗旨的語文教學，不僅要能給人帶來審美的自足，甚至可以激引人去創造美，以達學以致用的“情景模式”，實現文本信息和自己世界的信息融合、對接、溝通、評價和應用。以《搭石》教學為例。兒童的語文學習可以借助三面鏡子：顯示鏡、透視鏡、遙望鏡，它們正好對應文學、史學、哲學。這三面鏡子可以幫孩子把語言的特質鑒照清楚。文學是對生活的顯影，它能用文字呈現你前所未見的東西，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”家鄉的搭石那是人們心中的“一道風景”，文中老人與年輕人的彼此扶助不正是“人不獨親其親，不獨子其子”的寫照，是美的本源體現嗎？史學是一面透視鏡，它能帶我們回到事物的原生點，縮短人們認知的彼此差距。舉起這面鏡子“，搭石的‘前身’是什么？老人把河岸的頑石扔進水中，頑石就變成搭石了，這是為什么？”“你愿成為搭石，還是成為使得頑石成為搭石的人呢？”透視搭石的過往，這些就成了一個個叩人心扉之問。哲學仰望星空，它的遙望可帶人走出生活迷宮。搭石的異形就是換一種形式的橋，只不過在生活的坐標系里不是以實線段的形式出現，而是以虛線段的形式呈現罷了，“想過有一天，我們自己會做一回‘搭石’嗎？”孩子生動活潑，最喜歡真實的學習環境，于是進行了課中生活場景的語境模擬，試圖讓孩子進入“情景模式”。

師“：天有不測風云”。早晨，天公不作美，突然“嘩啦啦”下起蠻大的雨，粗大的雨點暴躁地砸在同學們的臉上、身上、書包上，毫不留情。這場突如其來的雨把好多低年級同學困在從校門口到教學樓的迎賓大道上，咱們四（1）班的不少同學卻帶了雨傘……同學們，面對這種情形，你會不會想到辦法來幫助大家呢？鄉親們能搭石成橋、變路，即使溪水高漲也不怕，我們怎么辦？生“：……搭傘！搭傘！”師：太棒了！假如你那天就在現場，你向大家發出“搭傘”的倡議，你會看到什么？聽到什么？想到什么？……你能學一學《搭石》第三段劉章爺爺音、畫同步的寫法，也寫一寫嗎？結果，優秀習作《美麗的“傘花”，五彩的路》誕生了：這場大雨不知從哪里冒出來的，簡直搞突然襲擊。校園迎賓大道上，沒帶雨傘的同學就像青蛙在雨中亂跳、直竄，有的把書包頂在頭上狂奔，活似笨拙的鴕鳥。這可怎么辦？

我們班的同學倒是帶了傘，這會兒得意地在雨中“橫行”呢。突然，我想到一個主意，對身邊的小伙伴大喊“：來，快來，我們把傘搭起來！”起初，幾個同學不明白我的意思，傻愣愣的停下腳步。我提醒他們：“剛學過《搭石》，怎么這么快就忘啦？……”大家馬上心領神會。我們把自己的傘緊緊地靠在一起，身體也不約而同地朝向一側，就像一行大雁排成了一字縱隊……不一會兒，我們班不管男同學還是女同學，都不約而同地加入了進來。美麗的傘花頓時連接成了五彩的“花串子”，像一條彩虹，又像是一座鵲橋，從校門直接延伸到教學樓的走廊。大家開心極了！低年級的同學這會兒高高興興地從我們美麗的“傘花”搭起的五彩路上通過，他們一點點也不慌張了。任憑天空中雨聲“唰唰唰”，傘路上同學們歡聲笑語，人影綽綽，早晨的校園成了一幅美妙的圖畫！我們四（1）班撐傘的同學，無論男生、女生，都在這幅圖畫中一個個驕傲地站著，胸膛挺起老高，心中充滿了奇妙的感覺。文尾“心中充滿了奇妙的感覺”，所描述的正是學生創美之后，所獲得的高峰體驗。這樣的高峰體驗反復出現，也是“因需設教”的課堂得以有效構建的一個標志。

作者：張斌單位：浙江省海寧市長安鎮鹽倉學校