遠程教育模式效果低下的原因分析范文

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一、現代遠程教育中成人學員學習適應性的現狀

(一)成人學員網絡學習的學習模式適應性情況

與傳統的教學模式不同，現代遠程教育是在教師與學生處于分離的狀態(tài)下，利用多媒體網絡技術來實現知識的傳遞，這種模式需要學生更多地自主參與師生合作式的教與學。在調查中，認為當前網絡學習這種模式合理或比較合理的僅占19．5%，而有認為不太合理和不合理的占到了40．3%，接近半數的學員對網絡教育興趣不大，表現出了漠不關心的態(tài)度。而對于自己是否適應這種模式，“適應”和“比較適應”的僅有22．0%。

(二)成人學員網絡學習的學習能力適應性情況

網絡教育效果在很大程度上取決于學員對于網絡學習資源的有效利用，從調查的數據看，大部分成人學員對自己的計算機操作水平持肯定態(tài)度。當遇到困難的時候，成人學員需要具備很強的自主學習能力和自我控制能力，通過調查發(fā)現，經常設置學習目標的學員只有22．7%，有49．7%的學員偶爾制訂學習計劃，其余37．6%的成人學員從來沒有設定過學習目標;僅有32．6%的學員認為自己的學習效果一般。

(三)成人學員網絡學習的學習環(huán)境適應性情況

學員對于網絡學習的環(huán)境適應性在很大程度上影響著學習效果，這種環(huán)境也是網絡學習與其他類型學習最大的差別，根據實際情況和網絡教育本身的特點，本研究將網絡教育系統細分為教學指導、學習反饋、學習效果、網絡學習氛圍、學習支持服務水平和學習資源子系統，以便從學員角度出發(fā)，有針對性地改進網絡教育服務質量。從調查問卷顯示，對網絡教育六個方面持非常滿意和非常不滿意的人數比例很小，選擇一般滿意的學員最多，超過80%的學員還是比較認可網絡學習給自己帶來的提高。

二、現代遠程教育模式效果低下的原因分析

網絡教育與傳統面授教育有很大的差別，從調查結果可以看出，成人學員對網絡教育的適應程度還處于比較低的狀態(tài)，而造成這種情況的原因是多方面的。根據問卷統計結果和查閱相關文獻資料，總結出了以下五點適應性不強、效果不好的原因。

(一)學習環(huán)境不適應

網絡教育利用電腦將學生與教師聯系起來，沒有面對面的交流與互動。而對于成人學員來說，從小學到初中再到高中，已經習慣了面對教師、面對書本教材這種學習方式。網絡教育這種新的、獨立的學習模式給成人學員提出了更高的自控要求，要求學員能夠努力適應從“讀書”到“讀屏”的轉換，要求學員能夠從“讀屏”中汲取知識，克服“讀屏”過程中走馬觀花造成的難以熟識和記憶的困難。

(二)自主學習能力缺乏

對于網絡教育來說，成人學員需要很強的自主學習能力，學習目標的制定能夠在一定程度上督促并指導學員按時完成學習任務，取得良好的學習效果，也能夠讓學員明確自己的學習目的，明確以何種進度、何種安排完成學習計劃。據問卷調查統計顯示，從來沒有、很少有和有時有的成人學員分別占6．3%、21．3%和49．7%，經常有的成人學員只占22．7%。這說明大部分成人學員對于網絡學習目標還不重視，制訂學習計劃的能力也不容樂觀。由于網絡學習的特殊性，在面對網絡諸多其他信息的干擾，大多數成人學員不能專心觀看網絡課程進行學習，一邊開著課程，一邊看其他新聞或者利用網絡進行聊天，尤其對于克制力不強的學生來說，一堂網絡課程下來可能收獲甚少。

(三)學習情感交流缺失

網絡教育的首要特點是教師與學員在時間和空間上處于分離狀態(tài)，學員面對的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學員回答問題，學員也不能即時從教師那里獲取疑問的解答。師生之間沒有必要的交流與碰撞，一方面使得學員在學習上容易產生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學員缺乏必要的人文關懷，使學員產生一種孤獨感和隔離感，有的還可能導致心理失衡，影響到學習的效果。從調查數據來看，有53．3%的成人學員認為教師經常對其進行情感關懷，有20．8%的成人學員認為較不經常，有4.2%的學員認為從來沒有。因此，加強對網絡教育中成人學員的情感關懷也是現代遠程教育中必須關注和研究的問題之一。

(四)學習動機不足

網絡學習是一種繼續(xù)教育，對成人學員的影響可能沒有其他學歷教育重要，所以很多學員抱著無所謂的心態(tài)，缺乏對于這種新型教育模式的重視程度。而對于大多數的成人學員來說，“混文憑”成為他們選擇繼續(xù)教育的最重要的目的，這種學習模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學習結果而忽視學習過程”是難以達到教育目的的。成人學員在網絡學習中學習到真的知識可能并不是他們的主要動機，這也就造成了成人學員的外部動機較強而內部動機較弱的現象。因此，面對網絡環(huán)境，成人學員更加容易產生“游離”現象，將學習的目的簡單化、功利化的傾向使得網絡教育模式難以發(fā)揮其重要性，對于成人學員的知識更新作用甚微。

(五)對學習支撐體系不滿意

現代遠程教育實施效果的好壞與實施機構提供的各種學習支撐體系服務優(yōu)劣息息相關，成人學員對于支撐體系的滿意程度也影響著學員的學習適應性。由于網絡教育的特殊性，網絡和多媒體條件是實施機構必須重視改善的硬件設施;另外，還需要創(chuàng)建必要的網絡在線平臺，為成人學員的自主學習提供支持，滿足學員的學習要求。在軟件方面，學習視頻內容是影響學員適應性的主要因素，而目前，針對網絡教育特點的教學資源缺乏，大多數課件資料是教材的翻版或是課堂教學的搬家，存在著針對性不強、時效性不強、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學習模塊不人性化等現象，這些都導致了學員對于網絡學習模式的不適應，造成了成人學員的學習效果較差。

三、提高現代遠程教育成人學員學習適應性的策略與措施

通過分析可以看出，提高網絡教育成人學員的適應性

需要從成人學員自身和教育機構兩個方面出發(fā)。一方面，需要培養(yǎng)成人學員較強的網絡學習適應能力，強化學習動機、提升網絡操作能力、給予必要的人文關懷，讓成人學員能夠端正學習態(tài)度，通過良好的學習方法來達到較好的學習效果;另一方面，網絡教育的提供方必須完善適應性學習支持服務體系，根據本校成人學員特點和培訓計劃的具體情況提供適應性的導航支持和學習內容，這將有助于減少成人學員出現“網絡迷航”和“認知超載”等現象，進而提高成人學員在網絡學習中的效果。只有從這兩方面入手，相輔相成，才能建立健全網絡教育中成人學員學習的供需雙方的良好適應機制。

(一)提高網絡學習的自我效能感，強化內部學習動機

有研究表明，在現代教育的網絡學習模式中，成人學員的學習動機和學習興趣會對自我效能感產生正向的影響關系，學習動機越強烈，學習興趣越大，就越能使學員感覺到學習的效果與獲得成就感。在現代遠程教育的背景下，學員的學習動機包括自身的興趣愛好、價值取向等內在學習驅動力，也包括家庭、工作、社會等的要求與期望。所以，針對網絡學習的特點，遠程教育的提供者要通過加強網絡課程設計來激發(fā)學員的好奇心與興趣，從而使得成人學員摒棄僥幸、得過且過的心態(tài)，強化自身的學習動機，并在學習過程中注重鞏固與維護;端正學員的學習態(tài)度，制訂與期望相符合的學習計劃，并根據自身需求靈活調整，從而能夠達到網絡學習的自我監(jiān)控、測試、修正和評價。

(二)提高網絡學習使用技術，增強自主學習的能力

在網絡學習環(huán)境下，學員通常是通過網絡學習平臺來獲取知識，以及進行師生間、生生間的溝通聯系。在這樣的學習特點中，成人學員能否通過網絡平臺獲取知識在很大程度上取決于其對于網絡系統的操作水平，具體包括獲取課程知識、尋求有效幫助、參與網絡討論等技術，在調查中我們發(fā)現，盡管一部分學院給進校的初學者提供了網絡平臺的操作說明，但有相當大部分的學員仍然存在著對網絡操作不熟悉的現象，這也大大影響了成人學員對于網絡學習的適應性。為此，學院應該加強網絡學習專業(yè)課程體系的建設，并在實際教學過程中增設專門的課程來指導和培養(yǎng)學員的網絡學習使用技術;另外，要重視提高成人學員的認知能力，即在學習過程中對自己的各種學習認知行為活動進行有目的的計劃、實時的監(jiān)控和合理的調節(jié)等方面的技能，使得成人學員學會自行安排學習內容、學習進度、學習時間等，做到真正的“學會學習”，增強自身的自主學習能力。

(三)構建網絡與傳統學習有效結合的混合式學習模式

網絡學習模式將人與人之間的直接交流轉變?yōu)槿伺c電腦的交流，雖然給學員提供了更加寬松自由的學習環(huán)境，能夠培養(yǎng)學員的自主學習能力。但是不可否認，教育存在的“教學相長”使得傳統的課堂更有利于學生學習效果的提升。因此，要注重將傳統學習與網絡學習相結合，通過網絡與書本教材相結合、建立師生遠程在線交流的方式，使得學員能夠更好更快地融入網絡學習氛圍中，盡快地適應這種模式。這樣既能發(fā)揮教師在監(jiān)控教學中的主導及教學過程中引導、答疑、啟發(fā)，又能調動成人學員學習的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結合網絡學習的特點開發(fā)具有遠程學習特色的適應性導航學習支持系統。既能夠為學習者搭建起一條獲得學習資源的便利信息通道;又能夠使學員把遇到的問題和自身所學過的知識相關聯，建立起站內溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學員通過菜單的形式實現導航，減少學員的網絡迷航，提高網絡教育的學習效率和學習效果。

(四)提供個性化的、強有力的學習支持服務體系

學習支持服務體系就是以成人學員為中心，支持和幫助學生進行網上學習的服務平臺。各現代遠程教育機構要與時俱進，通過建立起網絡學習互助體，通過眾多的學習支持服務方式為學員提供學習支持，如學習小組、學習搭檔、輔導教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問等方式，消除學員在網絡學習過程中的孤獨感，提升學員的適應能力。同時，成人學員自身的學習習慣、學習風格也是網絡學習中的學習支持服務的因素，建議為每位成人學員建立具有其自身特色的個人學習檔案，一切以學員需求為中心，只要是學員學習需要的幫助，就應當提供必要的學習服務。使得成人學員在與多媒體進行教學交流時，能及時主動地從外圍環(huán)境中交流體會、獲取信息、求得幫助。針對有學習困難的成人學員，應該做到及時發(fā)現、及時解決，優(yōu)化學員的學習支持體系。

四、結語

隨著計算機、多媒體、現代通信等網絡信息技術的不斷發(fā)展，現代遠程教育將不再是或有或無的教育“點綴”，它儼然已成為我國高等教育中不能缺少的重要組成部分，提高成人學員對于網絡教育的適應性具有非常重要的作用。通過對網絡教學環(huán)境下成人學員學習適應性的調查與分析，成人學員普遍存在網絡學習不適應。造成成人學員網絡學習不適應的原因來自于教、學、管等多方面。要提高成人學員的自主學習能力，一方面，需要在充分利用生動形象的現代網絡信息技術所具有的有效演示功能，靈活運用適應性學習策略，通過富有創(chuàng)新意識的各種網絡教學課件獲取更加豐富的信息資源;另一方面，教師和網絡學院還應建立互動式學習網絡，幫助提高成人學員的網絡學習效果，引導成人學員樹立正確清晰的網絡學習觀，增強他們的網絡學習適應能力。隨著現代遠程信息技術的飛速進步，成人學員的網絡適應性學習也將會得到進一步提高，從而推動遠程教育的不斷發(fā)展，最終實現我國全民的終身教育。

作者：陳東吳登俊單位：四川農業(yè)大學遠程與繼續(xù)教育學院