小議遠程教育教師文化的構建范文
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在遠程教育中，學習者的多元化與主動性使傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生變化，作為“導學”“助學”的遠程教師應用全新的教師文化理念來認識遠程教育中所需的教師文化，努力促進教師文化的變革。因此，需逐漸形成自身的特點。
1.1教育理念的先進性
在遠程教育大發(fā)展、大改革的時代背景下，教師文化處于學校文化的重要地位，先進的教育理念緊隨發(fā)展趨勢是必不可少的，教育理念的更新與學校教育的相關建設狀況是息息相關的。擁有先進的教育理念可以對教學進行引導、規(guī)范、整合和反思等。
1.2專業(yè)發(fā)展的廣闊性
教師專業(yè)結構中蘊含著豐富的教師文化因素。在遠程教育環(huán)境中，更強調教師個人的文化修養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的內容、形式及面貌，教師文化對教師專業(yè)發(fā)展有促進作用。因此，針對教學模式及教學理念的變革，遠程教師在教學中應該拓展思維領域，努力使專業(yè)發(fā)展更加廣闊。
1.3思維的多元化
在遠程教育背景下，為了使得教師的專業(yè)素養(yǎng)的廣度及認識問題、解決問題的能力得到有效的提升，將促使遠程教師養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、不局限于傳統(tǒng)觀念的思維模式。另一方面，遠程教師應對學習者進行更為科學、客觀的多方面的分析，努力促進其全面而個性地發(fā)展。
2關心教育理論及意義
在關懷倫理學的基礎上，用20年心血創(chuàng)立發(fā)展了關心教育理論，其思想具有深遠的倫理學、哲學、教育學和社會學的理論淵源，成為世界道德教育的一個重要流派[3]。隨著國際教育領域“學會關心”教育思潮的興起，諾丁斯的關心教育理論日益凸顯出其重要的價值。關心教育理論從關心人的基本需要出發(fā)，主張以關心為核心來組織教育。諾丁斯主張“師生關心是關心者和被關心者的關系”。這一理論強調了學習者的尊嚴和價值，把學習者看作有主見、有思想、有感情的完整的人，而不是客體和容器；教師也不再是高高在上發(fā)號施令的權威人物，而成為一名與學習者有著平等地位的關心者[4]。在遠程教育中堅持“以人為本”的教學管理模式，注重學習者的主體性培養(yǎng)，對于遠程教育教師文化的建設有著重要的意義。
3關心教育理論下的遠程教育教師文化建設
教師是遠程教育文化的主要體現者，他們的行為決定遠程教育整體的精神風貌和校園文明的程度，也是體現遠程教育的凝聚力和向心力的關鍵因素[5]。發(fā)揮教師在遠程教育教學過程中的作用，使遠程教育教師文化建設步入規(guī)范軌道，引導廣大教師在對遠程學習者的培養(yǎng)模式改革中發(fā)揮其專業(yè)技能。作為教師文化的亞文化，遠程教育教師文化建設應重視教師主體建設和學校組織建設兩個基本方面。
3.1從關心者的教育觀來建設教師文化
遠程教育的教學與傳統(tǒng)的、封閉的學校教育相比，在教學方式、教學手段、教學內容等方面都有著較大的不同，于是可以重建遠程教師的知識結構體系。“學會關心”的內容是一個宏博的知識體系群，既有人類的身體健康知識、心理健康知識，又有人際交往知識、職業(yè)知識、社會生活知識等[6]。遠程教育教師文化建設應該以學習者為中心，以一種關心者的自身存在在促進學習者全面發(fā)展的過程中實現自己的價值，形成有利于關心學習者發(fā)展的遠程教育。
3.2使關心融入師生關系來建設教師文化
遠程教育中，教師的地位和角色都發(fā)生了較大的變化，遠程教師應深刻地認識到學習者的主體性地位，并把師生的“我—他”關系變成“我—你”的平等關系。教師要與學習者建立關心者與被關心者的關系，要在與學習者的交往中示范關心。這不僅需要教師的愛心，更需要教師高超的交往技巧和策略，尊重與理解學習者不同的工作經歷、生活經驗和學習基礎，這樣才能使學習者對自己的選擇充滿信心，對學校及其教學管理人員具有歸屬感。
3.3使關心融入課程文化來建設教師文化
教學活動的實施一般圍繞課程教學展開。由于遠程教育的特點決定了課程教學必須適應學習者的自主性學習，所以培養(yǎng)目標以關心學習者的個性化為前提及以課程教學為中介綜合得以實現。因此，課程教學應該是合作、交談及創(chuàng)新的過程。遠程教師在課程設計時首先應以關心者的角色確立以人為本的課程教學理念，以便培養(yǎng)學習者具有終身學習的態(tài)度及能力，關心學習者需求和動機的多樣化、個性化來設計課程目標。其次是制定合理的課程實施方案，必要時還應提供額外的輔導。這就需要遠程教師關心學習者的課外生活，以便根據學習者需要提供輔導。遠程教師應當以關心為理念，理解課程文化的內涵，建立獨特的課程文化，實現預期的教學效果。
3.4使關心融入校園文化來促進教師文化的建設
遠程教育的校園文化是遠程教育工作者經過長期奮斗而形成的一種比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和行為風格，可以使關心融入校園文化來促進教師文化的建設。校園文化不僅能促進教師精神的培育和知識的傳播，而且能促進其完善思想品德，有利于形成關心型的價值取向，以便于輔助教師開展遠程教育教學。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》部署了到2020年基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、步入人力資源強國行列的重大戰(zhàn)略目標[7]。在遠程教育發(fā)展中，針對學習者在遠程學習中容易出現孤獨感和無助感、師生之間缺乏交互的多種困難等問題，主張以關心為核心來組織教育，關心教育理論從關心人的基本需要出發(fā)，這對于遠程教育教師文化的建設具有指導作用，對加快遠程教育發(fā)展及建設學習型社會具有重要意義。
作者：徐偉強魏麗威單位：江西師范大學傳播學院