高職語文讀寫教學的反思與革新范文

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摘要：讀寫教學在語文課程中占據(jù)著重要的地位，但是職業(yè)學校學生的讀寫能力卻不盡如人意，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷運用于語文教學，高職讀寫教學也在不斷改變，本文將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職語文讀寫教學的深度融合做一些探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職語文；讀寫教學；深度融合

語文兼具工具性、人文性和審美性，對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有至關(guān)重要的作用，讀寫教學在語文課程中一直占據(jù)著重要的地位，但在職業(yè)學校的讀寫教學中，卻一直很難做到工具性、人文性、審美性很好地結(jié)合。由于職業(yè)學校和職校學生自身的特點，我們的語文教學往往偏重于工具性，學生在閱讀經(jīng)典名著時常常興味索然，在寫作時更是提不起勁。隨著科技和時代的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，新的教學方法不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，讀寫教學也更加多樣性。那么網(wǎng)絡(luò)能否改變這樣的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及給語文讀寫教學帶來的是機遇還是挑戰(zhàn)呢？如何真正做到網(wǎng)絡(luò)與語文教學的融合？這正是在這篇文章中想要探討的問題。

1高職語文讀寫教學現(xiàn)狀

閱讀和寫作是高職語文教學模塊里重要的組成部分，但是由于職業(yè)學校自身的特點，高職的讀寫教學更偏重于工具性，著眼于基礎(chǔ)，強調(diào)語言運用能力，不論是教師還是學生都側(cè)重于學以致用，而忽略了語文的人文性、審美性。在閱讀教學上，大部分職業(yè)學校采取的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學模式。閱讀篇目主要是教材上的一學期二十篇左右的課文，教師在課前認真?zhèn)湔n，課堂上，學生閱讀課文、識記生字詞，教師介紹作家、寫作背景及文學流派，整體感知課文，接著對課文進行講解，條分縷析，學生根據(jù)教師的講解提問，回答問題、理解文章。課后，教師布置教材后的習題或者讓學生完成練習冊。在這種傳統(tǒng)課堂模式的限制下，學生的個體感悟、自我表達、相互交流以及教師的及時反饋自然做得不夠?，F(xiàn)在，在新課標的要求下，教師已經(jīng)努力在這樣的課堂里強調(diào)學生的主動性，強調(diào)師生的互動。但我們不得不承認，語文課文的教學必須需要教師一定程度上的引導，如果一味地把課堂交給學生，那造成的可能是對文章的一知半解。另外，語文課堂教學時間較少，再加上職業(yè)學校學生本身基礎(chǔ)較差，文學常識積累較少，教師在教授課文之前還要花費一定的時間讓學生了解作家、積累文學常識。一篇文章想要精讀本身就需要很多時間，如果再加上精讀課文前的背景知識的教授，課堂時間更是緊張，留給學生自主體驗的時間就更少了。又要強調(diào)學生對課文內(nèi)容的深入、全面的了解，又要注重學生的積極互動、自我感悟、靈感迸發(fā)，這個矛盾難以調(diào)和。職業(yè)學校的寫作教學更是難題，學生不會寫、不愿寫、害怕寫。一篇完整的文章要寫到600字左右，往往讓學生焦頭爛額。我們常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫好文章的基礎(chǔ)是大量的閱讀，是一定寫作技巧的掌握，是對生活的觀察，是傾訴的欲望，是靈感的迸發(fā)。職校學生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，寫作技巧掌握較少，閱讀量不夠，再加上教材中作文的題目很多并不是他們所想寫的，所以，不想寫、不愿寫、自然不會寫。而我們現(xiàn)在的寫作教學仍然是教師布置作文題目，進行寫作指導，學生寫作，教師批改、講評這樣的模式，在講評中，教師很難顧及到每一位學生，缺乏指導，學生的寫作技巧難以提升。

2網(wǎng)絡(luò)與讀寫教學的融合

我們看到，職業(yè)學校讀寫教學面臨著困境，語文課堂時間和課堂上的資源是有限的，而書海浩瀚，閱讀和寫作教學里包含的內(nèi)容非常廣泛，40分鐘的課堂時間難以承載那么多內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)手段與讀寫教學中的融合在一定程度上可以解決這個問題。

2.1充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立讀寫教學資源庫

資源廣泛、信息獲取快速便捷是網(wǎng)絡(luò)的一大特點，廣博的資源無疑會給讀寫教學提供便捷，但是網(wǎng)絡(luò)中海量的資源讓人眼花繚亂，我們需要提取有用的資源建立資源庫，讓學生時時可學、處處可學，突破傳統(tǒng)高職語文課堂的封閉性，學生在課堂上沒學懂的，教師在課堂上來不及講的，都可以收入資源庫中。資源庫的建立應(yīng)著重于幾個方面：文學常識、拓展閱讀、影音資料，也就是課前、課上和課后。文學常識主要著眼于課前預(yù)習，主要包括作家生平、文學流派，以及一些文學史知識。想要較為深刻地理解一位作家的作品，一定要結(jié)合當時的時代背景以及作家的人生經(jīng)歷。教師可以為學生選取一系列作家的生平故事記錄放入資源庫中作為課前學習內(nèi)容。等到課堂上學習時，就可以在此基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)涵了。文學史中有很多文學流派，它們有各自的特點，把握了一個流派的特點，往往能在大體上把握住該流派作家的整體特點，同時在學習流派知識的同時，也可以了解并記住更多的作家作品，這相當于把平時課本中一篇篇零散的經(jīng)典文章給整合起來了，讓它們歸類。拓展閱讀在課后進行，由于教材內(nèi)容有限，我們的很多課文都是節(jié)選，比如《紅樓夢》《史記》等等，但我們的閱讀學習卻不應(yīng)當僅僅局限于課本，我們可以把這些節(jié)選課文的原著放入資源庫中，有興趣的學生可以在課后閱讀。此外，我們還可以搜集一些與課文相關(guān)的知識，與學生的專業(yè)特點更密切地結(jié)合。比如學習完《櫳翠庵品茶》一課，學生也許會對茶道產(chǎn)生興趣，資源庫中可以收入相應(yīng)的知識，這對旅游專業(yè)學生的專業(yè)學習也有一定的促進作用。影視文學和戲劇現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛收入職業(yè)學校語文課本，所謂影視文學，并不是指看電視、電影，而是指影視作品的文學性及一些影視拍攝的相關(guān)知識。在課堂上，我們不可能讓學生完整觀看影視文學作品和戲劇。但是我們可以把這些影音資料放入資源庫中讓學生在課后觀看。同時，一些課文，特別是詩詞的朗誦音頻也可以收入資源庫。資源庫作為語文課堂閱讀教學的輔助拓展了有限的課堂時間，學生可以通過手機、電腦隨時隨地地學習，課堂上未盡的知識學生可以在課后繼續(xù)學習。同時，學生在課前通過資源庫了解了文學常識等知識，可以節(jié)約一部分課堂時間，也可以讓學生在接觸課文之前就有一定的基礎(chǔ)，有利于學生理解并感悟課文。網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個開放的平臺，它的建立絕不僅僅只靠教師，學生不僅可以利用這個平臺進行學習，更要去主動建立這個平臺。課前的文學常識，課后的拓展閱讀學生都應(yīng)當參與其中，師生共同讓資源庫更加豐富。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)，捕捉靈感，及時反饋

在語文教學中，讀與寫是密切結(jié)合的，大量、長期、深入的閱讀積累可以提高寫作能力，資源庫的建立為大量閱讀提供了可能和基礎(chǔ)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫讓學生集中進行某個方面的閱讀，然后進行仿寫練習。比如建立“寫景”板塊，搜集大量名家寫景的文章，讓學生在閱讀之后即時創(chuàng)作。也可以讓學生在閱讀經(jīng)典名片之后留下自己的感悟和想法，這樣讀寫結(jié)合、以讀促寫，最后再從自己的寫作中加深對名篇的理解。除了長期廣泛的閱讀積累，寫作還來源于對生活的觀察與思考，來源于某一瞬間的頓悟，學生要能夠抓住每一次思想的火花，留住一次次創(chuàng)作的靈感，有了網(wǎng)絡(luò)資源庫這個平臺，學生可以隨時記錄下自己的想法。我們可以在資源庫中設(shè)置讓學生記錄、寫作的部分，讓學生隨時隨地記錄下即時的想法與頓悟。在寫作教學中，學生可以時時寫，教師可以時時看，時時批改。課堂上沒有時間完成的片段練習，靈感的記錄都可以在資料庫中完成。網(wǎng)絡(luò)平臺可以使教學從信息的單向傳遞變成師生、生生多方面的相互溝通。不僅僅是教師可以對學生的寫作進行指導，學生之間也可以資源共享、相互留言交流，同學之間相互交流學習，這對學生學習的自主性也有促進作用。網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)，可為學生語文讀寫的學習和發(fā)展提供多樣的教育環(huán)境和有力的學習工具，對解決課堂教學時間不足的問題，滿足學生個性化、自主學習的需求等，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3趨利避害，確保網(wǎng)絡(luò)教學的有效性

網(wǎng)絡(luò)可以給高職語文的讀寫教學帶來很多便利，我們可以通過建立資源庫的形式來合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，但網(wǎng)絡(luò)教學也需要和傳統(tǒng)教學一樣，必須進行有效的組織和管理，這一點對自身管理能力較弱的高職學生來說尤為重要。首先，教師必須對學生明確網(wǎng)絡(luò)學習的要求、注意事項，布置學習任務(wù)，關(guān)注學生的學習進度。比如在閱讀教學中，教師可以把文學常識的搜集作為一項課前預(yù)習作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上查找有效的資料，主動參與資源庫的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學生的完成情況打分，作為學生的平時成績。在學生完成寫作訓練時，教師也要及時跟進學生的進度，給學生留下評語，和學生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣。其次，職校學生自控力差，容易喪失學習動力，半途而廢。想要避免這種結(jié)果，首先需要教師的督促，其次就是要設(shè)置合理的獎懲制度。像很多成功的電腦游戲?qū)W習，將課程設(shè)置為一個個關(guān)卡，給學習者進行排名，每通過一關(guān)就給予相應(yīng)的獎勵措施，排名會上升，而如果長時間不學習也會有懲罰措施，會導致排名下降。網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只停留在網(wǎng)絡(luò)，學生在資源庫里留下的好的作業(yè)和作品，教師應(yīng)該在課堂上給予肯定，如果是好的作文也應(yīng)該在課堂上作為范文朗讀講解。最后，教師作為網(wǎng)絡(luò)教學的監(jiān)督者和管理者，要不斷管理和完善資源庫。教師要配合教學的需求，不斷調(diào)整資源庫的內(nèi)容和板塊，增加資源數(shù)量與質(zhì)量。及時跟進記錄整理學生的學習情況，比較研究資源庫在學習過程中的利用率及作用，并通過學生的反映，適時調(diào)整資源庫內(nèi)容。適當增加師生溝通次數(shù)，讓老師充分發(fā)揮學生學習語文知識中的引導作用，一起提高語文綜合應(yīng)用能力。做好后期技術(shù)維護保養(yǎng)，保證網(wǎng)絡(luò)的通暢使用。想讓網(wǎng)絡(luò)平臺作為讀寫教學的一個手段，需要教師在課后更多的監(jiān)督與努力，真正做到網(wǎng)絡(luò)資源與教學的有效融合。

4結(jié)語

在傳統(tǒng)的高職語文課堂上，讀寫教學存在著諸多的矛盾，網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的教學手段能在一定程度上緩解這些矛盾。網(wǎng)絡(luò)拓展了傳統(tǒng)的教學空間，也變革著傳統(tǒng)的教學方法，網(wǎng)絡(luò)有著非常廣闊的教學運用前景，可以發(fā)揮其教育上的價值。但是，我們語文的讀寫教學仍不能拋棄傳統(tǒng)的教學方式，網(wǎng)絡(luò)作為一種手段和傳統(tǒng)教學是相輔相成的，我們應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學中做到工具性與人文性并重，讓學生的審美能力和人文素養(yǎng)得到全面提高。

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作者：徐楚齊 單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校