材料作文的材料思考范文

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《作文教學研究雜志》2015年第二期

對材料進行整體分析，才能判斷出材料的寓意和題旨，而要正確判定材料的寓意和題旨，尚需關注材料中與立意相關的詞語，對此予以分析。比如這樣一個材料：“一個農夫種植自家培育的高產玉米而產量卻逐年下降。調查后他發現，是風把周邊低產玉米的花粉吹到他家玉米田，導致品種退化。農夫思量再三，便把自家種子送給村民種，此后大家的玉米連年增產。”不少學生在審題時都認為農夫是“無私奉獻”和“樂于助人”，實際是偏離了材料的主旨。而出現這種偏題現象，就是因為對材料中與立意相關的詞語，沒有給予特別的關注，輕易地忽略過去。材料中的農夫，在看到自己辛苦培育的高產玉米，并未像他所期望的那樣得到高產時，就去“調查”：原來是周圍低產玉米的花粉在作祟，導致他家玉米的產量不高。“思量再三”，他便將自家的高產種子分與他人，共享高產。通過“調查”和“思量再三”這些詞語的描述，可以看出農夫的“無私奉獻”和“樂于助人”，實在是有些無奈，暗存自私的心理，因此不能隨意地認為農夫的行為就是無私奉獻，就是想幫助他人。盡管客觀上他的舉動帶來了利他的結果，卻與主觀的無私心理和高尚行為無關。只能說農夫是一個識時務者，因為他知道此時利他與利己是緊密相連的。而識時務者為俊杰，從這一角度而言，農夫的行為仍然值得肯定，因為這比一損俱損的消極作為有益得多。如果對材料中的這些詞語予以關注，并作分析，材料中的主旨就會清晰地顯露出來，議論也會更加到位。比如可以聯想到“唇亡齒寒”的故事，議論“助人亦即助己”的道理。立論可以是“利他與利己”、“互利共贏”、“分享的效應”和“短視與遠視”等。有些同學的審題之所以不正確，除了方法之外，即不先對材料以及相關詞語作分析，還與他們的寫作思維相關。不少學生在寫作文時，是先有概念或者是一個框框，然后將材料與之印證，比如“無私奉獻”和“樂于助人”就屬此類。

正確的方法與之相反，先分析材料，得出正確的結論，概括出相應的論題，再舉例論證。概念化的作文一方面容易寫得空泛，另一方面，一旦既定的概念與材料所揭示的道理或啟示不相符合不相匹配，就會導致偏題。對材料的分析，不是就材料而分析材料，還要對材料中出現的一些具有比喻意義或特殊含義的詞語，做出必要的界定和闡釋，這樣才能避免文不對題或是文不逮意。比如：“臺灣女作家劉繼榮在博文上說，她上中學的女兒成績一直中等，但是卻被全班學生全票推選為‘最欣賞的同學’，理由是樂觀、幽默、善良、好相處、守信用等。她開玩笑地對女兒說：‘你快要成為英雄了。’女兒卻認真地說：‘我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人。’博文引起了廣大網民的熱議。網民甲：坐在路邊鼓掌其實也挺好。網民乙：人人都在路邊鼓掌，誰在路上跑呢？網民丙：路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定。”要求從上述網民的議論中，選取一種看法，寫一篇文章。這段材料作文中的“奔跑者”和“鼓掌者”顯然不是真的指田徑場上的“運動員”和“觀眾”。“奔跑者”和“鼓掌者”是比喻的說法。“奔跑者”，或是引領潮流的人，或是走向成功的人等；而“鼓掌者”則是鼓勵他人前行的人，為他人成功驕傲的人等。兩者的關系不應是“紅花”與“綠葉”或是“主角”與“配角”的關系，他們之間是平等的，是同等重要的，因為兩者都是不可或缺的，兩者的關系是相輔相成的關系。“奔跑者”和“鼓掌者”只是基于自己的定位，分擔不同的角色而已。具體寫作中有的學生就把兩者的關系理解為主次（“奔跑者”為主，“鼓掌者”為次）的關系，也有的把兩者當作是運動場上的不同角色，就事論事地進行闡述，顯然是沒有對材料中的具有比喻意義的詞語進行界定和闡釋，故而議論失之偏頗。因此材料的分析實則也是在做求證，正確的立論應該是正向與反向都能說得通的，內涵和外延是一致的，不懼多方面的質疑，能夠自圓其說。例如：“兩個人在山里看到一片材質優良的樹林，于是各自買了一棵樹苗帶回家。一人把樹苗植在瓦盆中，用鐵絲左纏右繞，改變其生長形態，樹長得虬枝旁逸，成為盆景中的精品。一人把樹苗栽在庭院里，澆水施肥，任其自由生長，樹長得參天蔽日，成為建筑的棟梁。”這段材料，粗看似乎是講了不同的生長環境，不同的培植方法都能使樹苗成為精品。但經過分析，這段材料還給我們另外一個方面的啟示：既然各自的生長環境和各自的培植方法，都能帶來滿意的結果，勢必也會有不令人滿意的結果，或許有的原本可以成為建筑棟梁的樹苗，因為束縛在窄小的盆子里，從而失去了它能發揮巨大作用的效能；反之，有的原本可以成為供人欣賞的盆栽精品，因為選擇的環境不適宜，長成的樹木只能用于劈柴。要成為盆景中的精品，就不可能成為建筑的棟梁；反之要成為建筑的棟梁，就不可能成為盆景中的精品。兩種培育方式其實各有優點，也各有不足，不是此優彼劣和此消彼長的關系。兩種培育方式也完全可以互存，因為培育的目標不一樣。當然什么樹苗能成為盆景中的精品，什么樹苗能成為建筑的棟梁，還需要有獨到的眼光和適當的培育方法，因材培養。這段材料透視出來的寓意和題旨較為復雜，具有很強的思辨性，分析不透，很容易顧此失彼。分析是否正確需要求證，有正確的觀點才會有正確的立論，從而有明確的議論方向，有明晰的寫作思路，能將材料中隱含的道理或揭示的真理放之四海而皆準，這樣文章的立意就會深入得多。

對材料進行分析，當然還不止于滿足能揭示材料中的寓意和題旨，同時也應借此掘進立意的深度。有一個材料作文，是莫言在諾貝爾獎頒獎典禮上講述的故事：“20世紀六十年代，我上小學三年級的時候，學校里組織我們去參觀一個苦難展覽，我們在老師的引領下放聲大哭。為了能讓老師看到我的表現，我舍不得擦去臉上的淚水。我看到有幾位同學悄悄地將唾沫抹到臉上冒充淚水。我還看到一片真哭假哭的同學之間，有一位同學，臉上沒有一滴淚，嘴巴里沒有一點聲音，也沒有用手掩面。他睜著大眼看著我們，眼睛里流露出驚訝或者是困惑的神情。事后，我向老師報告了這位同學的行為。為此，學校給了這位同學一個警告處分。多年之后，當我因自己的告密向老師懺悔時，老師說，那天來找他說這件事的，有十幾個同學。這位同學十幾年前就已去世，每當想起他，我就深感歉疚。這件事讓我悟到一個道理，那就是：當眾人都哭時，應該26允許有的人不哭。當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭。”不少學生直感這段材料透露出來的寓意，是對那些虛偽作秀的“哭者”的不屑與批判，于是很多學生的立論便朝保持“真我”、應該“真誠”這一方向靠攏。當然這樣的立意沒錯，但是如果我們再次深入分析材料中“哭”與“不哭”，就會發現其實材料中的故事還有更深的寓意。對于“哭”與“不哭”都有著兩種可能，比如“不哭”，也許是真的沒有什么感受，是真哭不出；也許是難抑內心的悲傷，卻是硬將悲傷埋在心里，表現得很理智。同樣“哭”也有兩種，一是真的悲傷，是一種真情的流露；另一是跟風式的哭，甚至是假哭，裝裝樣子給別人看的。問題便是對裝哭或是假哭，應作分析，站在現在的立場，我們當然可以對此予以道德上的譴責，然而如果身處當時的現實環境，也許事情就不是那樣的簡單。是的，假哭是一種作秀，并非是真情實感的流露，不過此時此地，不哭是否可行？因為不哭的結局便是被人告密，受到警告處分，于是假哭也是一種自我保護，不應將此行徑提到道德的高度。再說有時那種不是發自內心的應景式的同情，也是一種姿態，能起到一種安撫的作用。反過來說，不哭的人，盡管其內心有著一種對苦難的深切同情，但在表面上絲毫看不出任何跡象，就一定是道德的嗎？在這里“哭”與“不哭”，其實都有著主觀愿望與客觀效果相符或不相符合的情形。因此在這段材料中，其實還包含著“包容”或者是“寬容”的意義，包容，即能寬容異己與異端，既是對那些不合時宜者，或是敢于表現自己個性的人，也是對那些隨大流者，或是善于跟風的人。當然寬容并非沒有原則，因為很多看似令人匪夷所思的言行，有著其特定的歷史背景和特殊的環境。而且也正因為有著那些“墻頭草”和“騎墻者”的存在，方才顯得特立獨行者的偉大。包容本身就是一種偉大，眼里容不得一粒沙子的正義固然可敬，而能夠寬容異己異端也是一種氣度，一種自信，一種成熟。具體情況具體分析，不被某種概念局限，不被某種框框套住，才能在正確的前提下產生獨立的思想，迸發新鮮的見解。

分析材料，才能找到最適合自己寫作的一個點、一個角度和一個方面。優秀的材料作文往往有著多重啟示。比如“一位老農說，如果你花費整個春天去挑選種子，那就要錯過播種的季節了”的材料作文，對材料進行分析之后，自然會理解材料中所要求議論的是“選種”和“播種”的關系，但只是圍繞這兩個關系來談是不夠的，還要對材料中透露出來的其他信息進行篩選，老農嘴里的那個人之所以會“誤時”是因為“誤工”，而誤工的原因是在應該播種的季節卻去選種了，并且是花費了整個春天。因此我們不禁要問：為什么不能在冬季或其他季節挑選種子，非要在播種季節來臨時“臨時抱佛腳”？為什么要在選種時花費如此長的時間，是求完美還是沒有辦法選出優秀的種子？可見此人的失誤不僅有思維上的誤區，也有方法上的不當。思想決定行為，行為決定結果。其指導思想的失誤總體上說是沒有按照客觀規律辦事，即什么時候就該做什么事，缺乏前瞻性的意識，缺乏全局觀念，不懂得順時而為。另外也有僵化的思想在作祟：只有好的種子才能有好的收成。雖然這種觀念沒錯，但它是有前提的，就是在不違農時的時候。因為有種種不正確的思想，或者說是不切實際的思想，導致會將選種這一個環節當作是整個農事，不知選種、播種、管理和收成是一個整體，并且其中最重要的是播種，也許并非最好的種子播種之后得不到理想的收成，但至少不會顆粒無收；反之，再優秀的種子不去播種，仍然是種子。具體做法上不分主次、輕重和緩急，不懂得變通，機械地按照所謂的程序去做事，就顯得迂腐了。更何況是否是良種，還要經過播種之后的長成以及最后的收獲檢驗，才能有所定論。由此此篇材料作文的選題，就廣泛得多，可從多方面多角度去思考，比如“動機與效果”、“局部（細節）與全局（整體）”、“適其時，行其事”、“順時（順勢）而為”、“主次、輕重和緩急”、“學會變通，放棄教條”、“主要矛盾和次要矛盾”、“按客觀規律辦事”、“手段與目的”、“適宜與最優”、“‘必要’的前提”、“理想與現實”、“做到最好與當務之急”、“不切實際的一勞永逸”、“也談‘關鍵’”、“得不償失與因小失大”、“認真與迂腐”和“起點、過程與結果”等等。這樣分析材料，選擇議論的點、角度和方面就會多樣化，也就能最利于自己的寫作選擇。總之，欲使材料作文的寫作不偏離題意，進而寫出別樣意味的文字，就要對材料進行分析。分析的過程是一個正確審題的過程，是一個讓立意深刻的過程，也是一個有適合自己的最好論題的選擇過程。

作者：馬志倫 單位：上海市五愛高級中學