小學語文課堂評價語言的認識范文

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《中學課程輔導雜志》2015年第二期

一、充滿善意的批評性課堂評價語言

一味表揚學生的評價方式，比如總是用“你很棒”，“很好”，“不錯”等純粹式的表揚太過泛化，教師必須對癥下藥，不可一味肯定學生的優點，必須準確地指出他的不足或錯誤之處。如“你的勇氣可佳，但你的答案還不夠準確，再動動腦筋你一定行的”，“你找的地方很正確，但是你沒有讀出此處的情感來，可以再試試嗎？”等這類具體而準確的評價語言才有效。教師的評價應在指出學生錯誤的同時，分析錯誤的原因，并能為他們提出改正方法。一次外出聽課時，聽到有教師在課堂上這樣評價道：“你這道題做錯了，是因為你有點粗心，再做一做，你一定能行！”，“看來，你得看仔細，這樣朗讀的時候才不會落字、加字……”這樣的語言雖然對學生的回答進行了否定，但卻真切感人，也讓學生明白只要自己改進方法，就一定能達到好的學習效果。可見，教師課堂上善意的批評性評價語，能夠使學生正確認識自我，明確自己努力的方向。

二、富有藝術性的課堂評價語言

1．課堂評價的語言要生動。生動形象的學生作文最受教師們歡迎，同樣，生動形象的評價語言對于學生也最有感染力，因此教師在教學實踐中的評價要注重語言的生動形象。擬人、排比、比喻等修辭方法的恰當使用，能使評價更富感染力。一次語文課上，筆者安排了一名男生和一名女生分角色朗讀課文《小稻秧脫險記》，兩位學生分別扮演小稻秧和雜草，學生讀完，筆者這樣評價道：“男同學讀出了小稻秧的可愛與善良，讓我產生了仰慕之情；女同學讀出了雜草的蠻橫與邪惡，讓我產生了憎恨之情。”這樣形象生動的語言評價與簡單的“你們讀得不錯”相比，更激起了學生朗讀的熱情，使他們朗讀的興趣愈加濃厚了。

2．評價語言要富有童趣。小學階段的學生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子，因此教師應盡量避免用“大道理”說教，“大道理”只會使師生之間產生距離感。富有童趣的語言會讓學生感到莫名的親切，繼而打開心扉，讓老師們的“大道理”在自己心中“飛”一會兒。如上回筆者班一位學生寫錯別字時，筆者這樣評價：“是呀！這個字挺容易錯的，寫好它可得一筆一畫哦！”又如一學生回答問題不正確時，筆者的評價又是這樣的：“你雖然答錯了，可你的聲音卻是那么洪亮，我真喜歡你呀！”課堂上，總有一些思維與眾不同的學生，他們的突然出現會打亂你的教學計劃，此時筆者是這樣評價的：“多難得的小伙子呀，敢于說出自己的心聲……”“哦”、“呀”、“小伙子”……這類語詞的恰當使用使得課堂上孩子們與老師的距離拉近了，也使得教學活動變得輕松有趣了。

3．評價的語言要有技巧。在一次名師觀摩課上，筆者聽過一位教師上《望月》一課，她的評價方式靈動、富有技巧，令筆者印象深刻。課堂上，對于一位表現非常出色的學生，老師沒用通常的評價語言去簡單表揚，而是從另一個角度問大家：“同學們，你們猜猜看，現在老師心里怎么想呢？”有個大膽的學生站起來說：“老師可能在想自己居然沒有這位同學讀得好。”老師聽后故意反問道：“你從哪兒看出來的呢？”這時，又有一同學補充說道：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，這位同學讀得輕輕的、緩緩的，我們眼前仿佛就真的看到了這幅美麗的畫面。而老師的朗讀沒能讓我們感受到哦。”

老師沒有直接評價學生的朗讀，而是化作一位富有童心的孩子，與學生一較高下，一下子就激起了這群孩子的好勝心，課堂一下子變成了一場有趣的朗讀比賽。這樣的巧妙設計使得學生自己評價起自己來，在這樣輕松教學氛圍中，一股親切的暖流緩緩地注入孩子們的心田，潤澤他們的心靈，激起了學生朗讀的興趣。這時，再讓他們來朗讀，已不是生搬硬套的朗讀，而是融入了自己的情感體驗了。這樣靈動、巧妙的評價方式，適應了小學生的年齡特點和認知規律，寓教于樂，學生學得快樂，老師也教得輕松。

作者：蔣紅奕單位：南京市江寧區淳化中心小學