語文拓展閱讀的措施范文

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一、小學語文拓展閱讀教學存在的主要弊病

（一）課外閱讀時間短調查發現，大部分小學生課后除了完成必要的家庭作業外，還會參加各類補習班，致使學生缺少課外閱讀時間。另外，小學生玩心重，認知發展能力還有待提高，自制力差，很難充分利用時間進行拓展閱讀。

（二）課外拓展閱讀材料形式化嚴重部分小學語文教師為了追趕教學進度，嚴重忽視了課外拓展閱讀環節。教師雖然也會布置相關的閱讀作業，但因不同學生閱讀材料不同，難以開展檢查工作，進而導致無法真正培養學生的閱讀興趣。

（三）課外拓展閱讀書籍雜而不精教師有時會主動引導學生閱讀部分課外書籍，但因書籍種類眾多，教師也很難做到面面俱到，故其啟示作用學生也不一定能夠全面領悟。

二、小學語文課外拓展閱讀教學有效策略的實施

（一）課前預習，培養自主拓展能力課前預習既能夠讓學生了解文章寫作的背景因素，又能讓學生對所學內容形成自己的獨特領悟，儲備正能量，豐富自身的感性認識。對小學生來講，課前導入、創設問題情境，都能夠有效調動學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，如教材《柳樹醒了》一文，可采用猜謎語的形式導入：“草兒綠，桃花紅，燕子回來了——打一季節。”此時，學生紛紛參與其中，使得課堂氛圍分外活潑。該種教學方式既促進了學生的自主學習能力，又激發了學生的學習欲望，為文章下一步深入解讀創設了良好的開端。語文知識的學習強調厚積而薄發。教師可依照不同年齡段小學生的學習特點靈活導入課前內容。如《父母之愛》的講解，可在課前準備一篇飽含父母之愛的短文，并利用多媒體教學設備做特殊標記，吸引學生的注意力。這種方式導入方式學生不僅可習得范文內容，還能加深學生對文章內容的理解。

（二）課中補充，充分利用教學資源在語文課內知識學習過程中，學生時常會遇到各種難點問題，此時，充分利用相關的拓展材料便能調動學生的思維，發揮啟示作用，自主學習。通常小學中、高年級的語文課內文本形式十分豐富，如《自然之道》一文中出現的詞語，如：氣喘吁吁、愚不可及、響徹云霄等，可安排學生分組交流何時聽過見過這些詞，并引導學生分別辨析各詞語的意思。教師在引導學生閱讀至文章精彩環節時，可讓學生細細品味、分析、感悟語言的活力。在讀至語言精妙處，可適時補充課后資料袋內容，幫助學生分析作者為何這么寫，語言背后又意味著什么。另外，學生在理解原有文章內容時，拓展資料幫助學生挖掘更多的信息內容，形成另一種認知思維，自發的與課內文章進行對比、整合，從而更為深入的理解文章內容。

（三）課后延伸，豐富學生的拓展思維學完一篇文章并不代表此文知識內容的結束，語文課堂教學過程是不斷延伸的，教師要時刻具有突破課程資源的意識。若學生學習一篇文章結束后，仍沉浸其中，教師便要有針對性的為學生推薦部分相關的課外閱讀材料，并及時查閱學生閱讀反饋結果。這種課內、課外知識結合的方式，不僅拓寬了學生的學習視野，也提高了課內教學效率。《語文課程標準》中規定：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。”而調查資料顯示，小學階段的實際課文閱讀量僅為40萬字左右，與規定內容相差甚多。為此，教師需有目的性的增加課外閱讀資料，并將其應用到實際教學工作中。

語文拓展閱讀教學能夠潛移默化的增加學生的文化底蘊，調動學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野，延伸課內知識，幫助學生形成新的認知思維能力，對有效提高小學生的語文素養助益極大。另外，學生在學習階段只要堅持不懈的進行拓展閱讀學習，豐富自身的知識儲備，完成《語文課程標準》中規定的閱讀總量，便會取得意想不到的學習效果。

作者：曹兵江單位：河北省無極縣東侯坊學區東陽學校