商學類招生的供應鏈管理專業人才培養范文

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摘要:自從供應鏈管理專業設立以來，開設供應鏈管理專業的院校紛紛探索人才培養模式，中央財經大學作為較早開設供應鏈管理專業的院校，探索出了一套基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式。文章在系統剖析供應鏈管理的內涵與專業邊界的基礎上，梳理了供應鏈管理專業的孕育與產生歷程，然后以中央財經大學商學院為例闡述了基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式，以期為致力于供應鏈管理專業建設的院校提供借鑒與參考。

關鍵詞:大類招生;供應鏈管理;人才培養模式;AACSB

一、引言

供應鏈實踐的發展演進使得有關供應鏈的很多學術論斷都變成了現實。比如，全球供應鏈被稱為是把世界夷為平地的十大力量之一［1］，21世紀的競爭不再是企業和企業之間的競爭，而是供應鏈和供應鏈之間的競爭［2］。伴隨著中美貿易摩擦的持續深化，以及肺炎疫情的全球大流行，供應鏈從未像現在這樣受到人們的高度重視，供應鏈管理的人才培養也從未像現在這樣受到社會各界的廣泛關注。實際上，國務院早就將供應鏈提升到了國家戰略的高度，并在2017年就由國務院辦公廳印發了《關于積極推進供應鏈創新與應用的指導意見》，(簡稱“84號文”)。84號文高屋建瓴，內容非常豐富，不僅回應了社會各界的種種關切，而且涵蓋了供應鏈創新發展的眾多方面。就本文所涉及的供應鏈管理專業人才培養而言，在推進供應鏈創新與應用的保障措施部分，84號文就明確指出:“教育部、人力資源社會保障部、商務部等要按職責分工負責，支持高等院校和職業學校設置供應鏈相關專業和課程，加快培養多層次供應鏈專業人才”。為了貫徹落實84號文有關供應鏈管理專業人才培養的精神，在教育部的領導下，國內各大高校紛紛開設供應鏈管理專業，以滿足國家對多層次供應鏈管理專業人才培養的需要。從2018年開始到目前，全國已有39家高校開設了供應鏈管理專業，這些高校秉承著“干中學”的原則，一邊全力培養供應鏈管理的專業人才，一邊提升優化供應鏈管理人才培養的模式。在教育部高等學校物流管理與工程類專業教學指導委員會(簡稱物流教指委)的統籌下，全國開設供應鏈管理的院校積極參加物流教指委組織的專業建設與教學研討活動，不斷交流、相互學習、取長補短。中央財經大學作為較早開設供應鏈管理專業的院校，在供應鏈管理專業人才培養模式方面敢于先行先試，探索出了一套基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式。該培養模式既具有屬性鮮明的財經特色，又具有很強的普遍適用性，為此本文試圖在厘清供應鏈管理內涵與專業邊界的基礎上，以中央財經大學商學院的供應鏈管理專業為例系統闡述基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式。值得指出的是，任何專業的發展都離不開支撐專業建設的“土壤”，供應鏈管理專業也不例外。雖然目前開設供應鏈管理專業的院校已有39家，但是由于各個學校專業建設的基礎不同，所以各高校供應鏈管理專業人才培養的模式應該各有特色。也就是說，本文基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式僅僅是眾多人才培養模式之一。

二、供應鏈管理的范疇與專業邊界

(一)供應鏈管理的范疇

范疇界定是開展研究的重要基礎，清晰界定范疇有利于探究供應鏈管理的基本規律，從而明確供應鏈管理人才培養的目標，為供應鏈管理人才培養模式的搭建奠定基礎。為此，研究供應鏈管理的人才培養模式，首要工作就是要弄清供應鏈管理學科的范疇與邊界。然而不幸的是，自從OliverandWeber(1982)［3］首次提出供應鏈管理的概念以來，供應鏈管理的界定一直處在發展變化之中，以至于唐納德•鮑爾索克斯不得不將供應鏈管理描述為“物流管理、供應鏈管理或者我們正在說的那個東西”［4］。美國供應鏈管理專業學會在對供應鏈管理進行界定時還特別附加說明“為了與全球供應鏈的發展相匹配，供應鏈管理領域一直處于變化與演進之中。由于供應鏈涵蓋了眾多學科，當前對供應鏈的界定可能還不夠清楚”［5］。在早期，供應鏈管理被視為是對企業內不同職能的集成管理，特別是對物流與信息流的集成管理［6］。后來供應鏈管理延伸至企業邊界，被視為是對雙邊企業的縱向集成管理［7］。隨著人們對供應鏈認識的不斷加深，供應鏈管理又沿著橫向縱向不斷延伸，被視為對整個供應鏈鏈條的集成與協調［8］，以及對整個供應鏈網絡的集成與協調［9］。目前，有關供應鏈管理的界定有兩個比較有深度的研究，一個是Mentzeretal.(2001)［10］，他們認為供應鏈管理是為了提高單個企業與整個供應鏈的長期績效，對企業內部與外部不同業務職能所進行的系統戰略性協調;另一是LeMayetal.(2017)［4］，他們指出組織與個體可以依靠供應鏈網絡獲取、使用、傳遞產品，取得、配置服務，并向消費者(客戶)提供最終交付物，進而他們認為供應鏈管理就是設計與協調供應鏈網絡。

(二)供應鏈管理的專業邊界

供應鏈是一個復雜的協同網絡，構成主體包括從最上游的“源”到最下游的“端”之間的所有組織與個人。圖1的虛線部分描述了供應鏈的構成，包括企業、供應商構成的供應商網群以及客戶構成的客戶網群。從供應鏈“功能”的角度來審視，供應鏈涉及進、產、銷三大功能，從供應鏈“流”的角度來審視，供應鏈涉及物流、信息流、資金流與商流四大流。在供應鏈管理的發展過程中有眾多臨近專業相伴而生，比如系統工程、管理工程、市場營銷、工業工程、物流工程、物流管理、信息管理與信息系統、財務管理、采購管理等。這些專業與供應鏈管理專業有著十分密切的關系，并存在錯綜復雜的交叉、滲透甚至沖突，以至于發展至今，對于這些專業的邊界該如何劃分，學術界與教育界一直都還沒達成一致的意見。本文試圖將工程類專業與管理類專業進行區隔，重點聚焦管理類專業的邊界劃分，并從供應鏈“功能+流”的視角審視這些臨近專業，嘗試劃出有關管理類專業的彼此邊界。具體內容如圖1所示。供應鏈的三大功能主要是為了實現價值流動，即所謂的商流，涉及采購管理、生產管理與市場營銷。采購管理與市場營銷已經設置專業，生產管理尚未設置專業。生產管理是通過實體物理與化學的轉換來實現價值流動，市場營銷是通過交付價值轉換來實現價值流動，采購管理是通過獲取價值轉換來實現價值流動。除商流之外，供應鏈還涉及物流、信息流與資金流，設置的相關專業分別是物流管理、信息管理與信息系統、財務管理。物流管理是通過空間與時間的轉換來實現實體的流動;信息管理與信息系統是依托信息系統來生成、加工與處理信息，從而實現信息的流動;財務管理是通過對財務信息與資金融通的管理來實現資金的流動。不論是三大功能之間的關聯，還是物流、信息流與資金流的暢通，都會涉及流程的銜接管理。運營管理、供應鏈管理與流程銜接有關，運營管理主要是對內部流程銜接的管理，供應鏈管理的范疇較為廣泛，包含對“內部+外部”流程銜接的管理。

三、供應鏈管理專業的前世與今生

(一)供應鏈管理專業的緩慢孕育

回顧歷史，1949年上海交通大學設置的工業工程系［11］，1950年中國人民大學創建的工廠管理系［12－13］，算是最早孕育供應鏈管理專業的教學單位。由于建國初期我國全面學習蘇聯，在1952年院系調整后，效仿蘇聯，管理科系及專業紛紛取消停辦［14］。僅有“生產組織與計劃”與“工業企業管理”兩顆“幼苗”得以保留，工科大學設立“生產組織與計劃”課程，文科大學設立“工業企業管理”課程［15］。這兩顆僅存的“幼苗”可以說是供應鏈管理專業的最早前身(如圖2所示)。1952年在哈爾濱工業大學和中國人民大學舉辦的研究生班，集中研討“生產組織與計劃”與“工業企業管理”，兩個研究生班使得供應鏈管理專業的前身得以薪火相傳［14－15］。1958年后，中蘇關系緊張，“生產組織與計劃”與“工業企業管理”這兩門課受到質疑，直接面臨停辦風險［14］。到了“”期間，供應鏈管理專業的孕育幾乎陷入停滯［16］。

(二)供應鏈管理專業的加速孕育

改革開放后，管理學科迎來發展的春天，供應鏈管理專業得以加速孕育。以1978年錢學森在《文匯報》發表《組織管理的技術———系統工程》文章為標志，管理學科開始恢復［17］。最早是1978年西安交通大學、清華大學、天津大學、華中科技大學、大連理工大學開始招收系統工程研究生，國防科技大學、上海機械學院開始招收系統工程本科生［18］。緊隨其后，高等院校開始恢復設立管理專業，1979年清華大學等11所大學申請設立管理工程專業［14，19］。具體的演進過程如圖2所示。到迎來大批畢業生(77級與78級)的1982年，全國設有管理類專業的全日制高等院校數為綜合類大學26個，財經類大學3個，工科類大學59個，農林類大學25個，開設的專業包括管理工程、工業管理工程、郵電管理工程、化工管理工程、機械工業管理、物資管理工程等，高等工科管理專業碩士點有10個［16，20］。自1984年下半年，全國多所大學開始設立管理學院，倡導系統工程、運籌學和定量分析方法在生產運營中的運用，供應鏈管理專業得以加速孕育［15］。

(三)供應鏈管理臨近專業的建設

1992年鄧小平同志南方談話，清除“姓社姓資”的意識形態藩籬，市場經濟發展步伐加快，社會對管理人才的需求迅速增加，管理學科進入新的發展時期［15］。這一時期，供應鏈管理的臨近專業逐漸設立(如圖2所示)。1988年在中南財經大學設立的“市場營銷專門化”于1992年正式“轉正”，成為國家專業目錄內的市場營銷專業［21］。1993年國家教委批準西安交通大學和天津大學率先試辦工業工程本科，工業工程學科教育體系確立［11］。特別需要指出的是，雖然工業工程與生產管理不能等同，但是兩個學科之間有著深度的交叉融合，在某種程度上工業工程可以被視為生產管理的“擴大版”，這也可能是生產管理沒有再設置專業的一個潛在原因［22－23］。1993年北京工商大學首次設立物流管理專業［24］，1993年江西財經大學率先建立理財系，1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》將財務管理列為本科專業［25－26］。1978年中國人民大學建立經濟信息管理專業，1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》將信息管理與信息系統專業列為本科專業［27］。2010年北京物資學院首次設立采購管理專業［28－29］。至此，供應鏈管理的臨近專業均已開設。

(四)供應鏈管理專業的設立

2018年武漢學院獲批供應鏈管理本科專業，2019年中央財經大學等7家高校設立供應鏈管理本科專業，2020年山東大學等17家高校設立供應鏈管理本科專業，2021年對外經濟貿易大學等14家高校設立供應鏈管理本科專業。到2021年共計39家高校開設供應鏈管理專業，供應鏈管理專業建設的征程開啟(如表1所示)。

四、基于商學大類招生的人才培養模式

雖然獲批供應鏈管理專業的院校已經達到39所，但是由于各個院校的基礎和特色不同，所以各個院校之間供應鏈管理專業人才培養的模式也不盡相同。本文所探討的基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式，是以中央財經大學商學院的供應鏈管理專業為例。中央財經大學商學院的供應鏈管理專業按照工商管理專業進行大類招生培養，學生進校后的前三個學期在工商管理大類專業進行商科基礎課和通識課的學習，自第四個學期開始，學生根據自己的興趣和自身職業發展的需要，選擇工商管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理中的一個專業進行學習，選擇供應鏈管理專業的學生進入本文所探討的專業培養軌道。該人才培養模式由三個重要的內容所構成，分別是面向未來，使命引領;過程導向，能力發展;體系建設，學習保障。

(一)面向未來，使命引領

“面向未來，使命引領”是基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式的邏輯起點。當今世界的經濟環境呈現出不穩定性、不確定性、復雜性和模糊性(VUCA)的特征，同時伴隨著第四次工業革命的興起，新一輪科技革命和產業革命正在如火如荼的演進，A(人工智能)B(區塊鏈)C(云計算)D(大數據)等數字化技術不斷在商業領域滲透，這使得以傳授知識和經驗為主要特征的教育模式已經不再適合時展的需要。為了培養適應時展要求的新型人才，亟須探索面向未來與新環境、新技術發展相匹配的人才培養模式。結合“新文科”發展的最新實踐，在具體實施基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式時，中央財經大學商學院在美國管理商學院聯合會(AACSB)認證的規范下，將“面向未來，使命引領”作為人才培養的邏輯起點。中央財經大學商學院在充分研究論證的基礎上，確定了“貢獻管理新知，培養具有國際視野、創新精神和社會責任感的未來領導者”的發展使命，基于該使命的驅動，中央財經大學商學院確定了供應鏈管理專業人才培養的目標，即“培養擁有寬厚的商業知識，具備國際視野和領導潛力，能夠創造性解決問題的管理人才”。基于供應鏈管理專業人才的培養目標，中央財經大學商學院從專業知識、溝通能力、解決問題、創新思維和商業倫理等五個維度對供應鏈管理專業的學生進行知識培養和技能訓練。

(二)過程導向，能力發展

基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式著眼于學生能力的提升，并且非常重視學生能力提升的培養過程。為此，中央財經大學商學院在落地實施基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式時，以學生能力發展為核心，同時借助多層次的產教融合，充實培養過程的各個環節，同時依靠制度建設來加強培養過程的管理。為了提升學生的能力，中央財經大學商學院借助“四個課堂”來充實供應鏈管理專業的人才培養過程。第一課堂是基于專業培養方案的課堂教學。

第一課堂是大學教育的主戰場，為了提升學生的能力，中央財經大學商學院對供應鏈管理專業的課堂教學進行了大刀闊斧的改革，構建了“問題進課堂，課堂到現場”的教學模式。一方面，邀請企業的相關管理人員走進課堂，將企業在供應鏈管理實踐中遇到的問題帶到課堂，并采取案例教學、行動學習的方式加強企業管理人員與教師、學生的討論。另一方面，積極與企業建立深度合作，由教師帶領學生走出校門，使得部分與供應鏈管理實踐密切相關的教學內容，可以直接在企業的應用場景中講授。為了保障和支持“問題進課堂，課堂到現場”教學模式的實施，不論是校級的教務管理處室，還是院級的教學管理部門都制定了相關的管理辦法或實施細則。

第二課堂是中央財經大學商學院打造的“一校一營兩班三賽”特色項目群。“一校”是指暑期全英文國際學校，“一營”是指商業領袖實訓營，“兩班”是指學術創新班、大數據菁英班，“三賽”是指企業管理學術論文大賽、《商業評論》案例大賽、商業案例寫作大賽。“一校一營兩班三賽”的特色項目群均由專門的教師負責，并輔以相應的配套制度予以支撐。這些特色項目極大地充實了供應鏈管理專業的人才培養過程，供應鏈管理專業的學生可以通過參加這些特色項目提升自身的能力。比如，以“名師+名企”為辦學特色的暑期國際學校與第一課堂的教學形成了有效的互補，從而能夠更加全面地提升學生的能力。

第三課堂是各類特色的實習實踐基地。中央財經大學商學院與企事業單位簽訂了一系列實習實踐基地協議，比如與百分點、捷孚凱(GFK)等國內外知名公司所簽訂的合作協議。供應鏈管理專業的學生可以到這些實習實踐基地開展實習實踐活動，接觸真實的供應鏈管理運行實踐。同時，為了對實習活動進行規范管理，中央財經大學商學院還建立了實習實踐反饋制度，要求學生在實習實踐結束后，不僅要對自己的實習實踐工作進行總結，還要將實習實踐企業的管理問題進行描述和分析。這些實習實踐反饋既可以作為評價實習實踐基地的依據，又可以作為后續學生參加實習實踐的參考。第四課堂是校內外賽事。雖然校內外的各類賽事非常豐富，但是中央財經大學商學院本著有所為、有所不為的原則進行了選擇。目前，供應鏈管理專業重點選擇了中央財經大學組織實施的創新創業大賽、物流教指委秘書處組織實施的全國大學生物流設計大賽和北京工商大學組織實施的北京市大學生物流設計大賽作為第四課堂。創新創業大賽分為國家級、北京市級和校級三個層次，中央財經大學商學院每年都會組織學生參賽，供應鏈管理專業的學生選擇供應鏈管理方向的題目參加這三個層次的創新創業大賽，并以此來提升自身的綜合能力。全國大學生物流設計大賽與北京市大學生物流設計大賽均是兩年舉辦一次，偶數年份是全國大賽，奇數年份是北京市大賽。中央財經大學商學院每一年都會專門組織供應鏈管理專業的教師和學生參加這兩個大賽，并通過參賽提升學生的綜合能力。

(三)體系建設，學習保障

不論是使命引領落地，還是過程導向實施，都離不開體系建設的支撐。為了使供應鏈管理專業人才培養的各個環節成為一套邏輯自洽、科學合理、系統完善的培養體系，中央財經大學商學院按照AACSB倡議的國際標準，高規格、嚴要求地打造了一套學習保障體系(assuranceoflearn-ing)。這套學習保障體系不僅包含了供應鏈管理專業人才的核心能力框架，而且包含了供應鏈管理專業人才培養的課程地圖，更包含了每一門課程的能力測量內容和能力評分體系。依托這套學習保障體系，先是將供應鏈管理專業人才培養的目標按照專業知識、溝通能力、解決問題、創新思維和商業倫理等五個維度進行剖分，然后將五個維度的能力深入落實到每一門課程的具體教學環節之中。憑借這套學習保障體系，在學期之初，每一門課都需要提交能力測量內容和能力評分體系，并經教學委員會審議通過后才能予以實施;在學期之中，每一門課程的教學組織都需要以能力測量內容和能力評分體系為綱領，從而深入落實供應鏈管理專業人才培養的目標;在學期之末，任課教師需要整理課程的測評信息并生成課程的教學質量報告，對學生能力提升的完成情況進行分析，并對未能達成的能力提升提交修訂報告，以便下一輪教學設計時進行整改。此外，“一校一營兩班三賽”以及學生的實習實踐、畢業論文等也都屬于學習保障體系的構成環節，學校通過收集學生在專業知識、商業倫理以及學術規范等方面的測評信息，考察學生在這些環節的能力提升情況。

五、思考與探討

本文系統地剖析了供應鏈管理的內涵與專業邊界，梳理了供應鏈管理專業的前世與今生，以中央財經大學商學院為例闡述了基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式。以期在澄清供應鏈管理本質和學科邊界的基礎上，闡述中央財經大學商學院在供應鏈管理專業建設方面的做法，從而為致力于供應鏈管理專業建設的院校提供借鑒。為此，本文有以下幾個方面值得進一步思考和探討。首先，基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式值得各類院校參考。本文所探討的人才培養模式不僅值得財經類院校參考，也值得其他類型的院校參考。一方面，中央財經大學商學院所探索的基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式，是具有財經特色院校的建設實踐，對于與中央財經大學商學院供應鏈管理專業建設基礎類似的財經類院校，本文所探討的相當一部分做法可以直接予以采用。另一方面，中央財經大學商學院所探索的基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式，既源于中國特色的大類招生培養的實踐，又遵照了AACSB倡議的國際標準，所以這個人才培養模式具有很強的普遍適用性。其他類型的院校可以借鑒該人才培養模式設計的思路和原則，結合自身的基礎和特色開展供應鏈管理專業建設的實踐。其次，實施基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式，需要找準推進的“抓手”。中央財經大學的供應鏈管理專業成長于中央財經大學商學院的“土壤”，具有非常鮮明的“中財商學院”特色。不論是從醞釀與申報，還是從建設與發展，中央財經大學的供應鏈管理專業都依托于中央財經大學商學院工商管理一級學科博士點與北京市重點學科點。此外，由于中央財經大學商學院學科發展的需要，中央財經大學供應鏈管理專業的申報與建設，恰逢中央財經大學商學院開展的AACSB認證工作，很多工作都合二為一，比如按照AACSB認證的體系規范所進行的專業培養方案和課程體系的改造，同時也適用于供應鏈管理專業培養方案和課程體系的搭建。可以說，在推動商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式時，中央財經大學商學院借助了AACSB認證這個重要“抓手”，AACSB認證這個“抓手”并不適用于所有院校，所以在推動基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式時需要找準適合自身的“抓手”。最后，供應鏈管理專業人才培養模式建設應該秉承“培養標準統一，辦學各具特色”的原則。供應鏈管理專業是數字化時代的新興專業，是為了培養適應時展要求的復合型專業人才。在已經開設供應鏈管理專業的39所院校中，既有從相關專業轉型改造成供應鏈管理專業的院校，又有完全新開設立供應鏈管理的院校，既有綜合類的院校，又有專業類院校。各個院校建設供應鏈管理專業的基礎和條件不盡相同，為此供應鏈管理專業的人才培養模式不應該完全統一，也無法完全統一。基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式應該是眾多培養模式的一種，還應該有其他多種類型的培養模式被探索和實踐。但是，不論是哪種人才培養模式，供應鏈管理專業培養的標準都應該一致，也就是說供應鏈管理專業應該呈現出“培養標準統一，辦學各具特色”的格局。

作者：陳金亮 姜峰 單位：中央財經大學商學院